BEC考试现状对商务英语教学的启示

金利明　陈智钢

摘 要：近几年被称为“外企绿卡”的BEC证书日益受到中国考生的热捧，他们不惜花费金钱、时间、精力而去选择备考BEC。然而平均每年通过初中高考试的人数却不及总人数的二分之一。针对这一问题，笔者从中国考生听、说、读、写能力不均衡，商务经验匮乏现状出发，提出应采用任务型教学方式，同时引进实践教学。以期提高BEC通过率。

关键词：剑桥商务英语；任务型教学；实践教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）09-0216-02

一、引言

随着全球经济一体化进程的加快， 越来越多的跨国企业进入中国市场。这些跨国企业以其鲜明的企业文化，舒适的工作环境以及优厚的工资待遇日益受到中国大学生的青睐，尤其是商务英语专业的学生。因此作为外企广泛认同的剑桥商务英语证书（BEC）已经成为进入诸如西门子、普华永道、强生等世界500强企业的敲门砖。很多外企的招聘考试试题也参考了BEC考试的内容。但是通过对全国BEC考试现状的调查，结果不容乐观。本文正是从这一现状出发，探析中国BEC低通过率的原因，以期对商务英语教学有一定的启示作用，从而改善BEC低通过率的考试现状。

二、中国剑桥商务英语考试现状

据英国剑桥大学ESOL考试委员会发布的2006-2009 BEC成绩报告显示：中国考生的通过率明显低于其他非英语国家考生通过率，不管是初中高级。例如2006年5月全球BEC平均通过率总通过率是43%，而中国考生的通过率仅在35%到40%之间。考B的为3%—4%，考A的不到1%；而除中国在外的全球通过率为57-58%[1]。随着近几年来中国BEC考试报名率以每年300%的速度递增，中国考区的通过率却一直处于低迷徘徊阶段，这也严重影响了了世界的BEC通过率。

三、中国BEC低通过率原因探析

众所周知，在各种英语类通行证中，中国考生向来是以高通过率而著称的。与此相比，中国的BEC通过率却显得有些尴尬。为什么会出现这一情况呢？到底原因何在。

（一）英语听、说、读、写能力的不平均

BEC考试由写作、听力、阅读、口试四个部分组成，是根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查。只有A、B、C三类为有效成绩。如果有两个部分为D，那么总体成绩就是D，即为无效成绩。剑桥大学考试部授权中国培训官陈雪翎指出：中国考生写作、听力、阅读、口试的成绩往往不在同一个标准上[2]。对于中国考生而言，他们在听力、口语方面常常“败北”，原因在于BEC口语测试完全把听说技能放在首位，更注重测试的明确性、真实性、交互性和背景性，是非常典型的语言交际活动。要想通过BEC口语考试，除了具备扎实的语言基本功和商贸知识外，还应具备熟练应用语言的能力，临场灵活应变能力以及团队合作能力。虽然很多学生对自己在口语测试中的表现感觉良好，但最后的结果却往往令人大失所望，原因其实很简单：有些考生用事先背诵好的答案来回答考官的提问，又有些考生在考官面前抢风头，自己做长篇大论，将口语搭档晾在一边，完全忽略了团队合作，而这些都是考生上述能力缺乏的具体表现。另外，在听力方面也是如此。听力考试由三部分组成，填空、选择部分考生们较为熟悉，容易得分。但是多项选择题却失分很大。因为听力磁带是在真实的商务环境中录制的，考生往往因缺乏商务经验而对常规工作描述难以理解，无法进行正确选择。

（二）商务工作经验的缺乏

国外的BEC考生以商务白领为主，其出发点是因在实际工作中感觉到商务知识的缺乏、商务礼仪的匮乏、商务用词的不当、商务理解的歧义与误区等，所以想通过报考BEC来提高商务能力。而中国的考生却恰恰相反：中国的考生60%为在校学生，其考试目的是为了能够找到更好的工作。BEC官方人员表示：BEC作为严谨的考试，很多题目是需要工作经验的，单一的应试技巧不足以解决所有专业上的问题。许多考生由于缺乏工作经验，答卷时对所设置的特定情景会很茫然，无所适从。最终导致分数大打折扣[3]。

（三）传统商务英语教学的后果

剑桥商务英语考试大纲指出，“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的，其目的是考察学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力，能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。[4]”按照大纲及教学目标的要求，教师应将教学内容设计成一个个具体的，与学生未来工作息息相关的语言任务，自始至终引导学生通过完成特定的任务活动来学习语言和获取相应的知识经验，从而提高学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。比如说教师在讲到新剑桥商务英语中级的explaining and presenting这一节时，就可以要求学生模仿在英语背景下交易的买卖双方。通过完成“卖方”宣传产品，“买方”询价、购买产品这一系列任务，学生就会在不知不觉中获取相应的商贸知识并进而提高熟练应用语言的能力。但现在仍然有不少院校的专业教师还是不能摒弃传统的“词汇+语法+翻译”的教学方式。虽然课堂中也有一些师生之间的互动，但大多数时间还以老师讲授为主。这种以教师为主体的单向传授知识的教学法忽视了学生学习的主动性、积极性和独立性，和剑桥商务英语教学要求相差甚远。其传统单向教学方式是造成EEC低通过率的重要原因之一。

四、BEC低通过率对商务英语教学的启示

（一）摈弃传统商务英语教学，采用任务性教学

众所周知，语言教学和语言测试是密不可分的。美国语言测试专家Arthur Hughes把二者的关系定义为“伙伴关系（Relationship of Partnership）”。他指出，语言测试与语言教学是相互联系，相互影响的。语言测试结果可作为检查语言教学活动的手段为语言教学服务，同时也对语言教学产生一定的反拨作用（Back-wash）。这种反拨作用会鼓励和促进正确教学方法的运用，并同时对不恰当的教学方法进行修正[5]。基于此理论，BEC测试结果对我国商务英语教学的正面反拨作用要求我们要摈弃传统的教学方式，采用任务性教学。

任务型教学（Task-based approach）是交际式语言教学的方法之一。是一种强调“在做中学”的语言教学方法。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学，以学生为中心，以不同的任务化活动为基础，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式来完成任务，让学生在运用中学（Learning by using），为了运用而学（Learning for using），不仅提高英语教学的针对性、实用性和教学效率，而且还能发展学生综合运用语言的能力[6]。剑桥商务英语既不是单纯的英语，也不是单纯的商务知识，而是功能英语。以实践训练为主，让学生学会在商务领域中用英语进行实际意义的交流是它的目的所在。而任务教学法正符合BEC英语工具性和实用性的特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。

（二）引进实践教学

剑桥商务英语考试考查的侧重点都是根据公务或商务工作的实际需要，对学生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力进行全面考查。鉴于中国的考生60%为在校学生，缺乏相关的商务经验。因此，把校内课堂教学内容扩展到校外实践活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合实践教学是提高我国BEC通过率的另一举措。为了保证全国各大专院校实践教学的效果，笔者认为可以采取如下方式：

1.多途径培养双师型师资队伍

培养双师型师资队伍是引入实践教学的根本。实践教学水平的高低很大程度取决于专业教师实践教学水平的高低，而专业教师下企业锻炼，参加各种实践教学培训是“双师”队伍建设的根本保障，所以教授BEC课程的专业老师应利用节假日、寒暑假到一些知名企业去学习、去交流。只有提高专业教师的技术能力和专业水平，培养他们成为双师素质教师，才能把实践教学落到实处，使实践教学的质量不断提高。

2.以真实化为标准建设校内实训基地

在校内建设仿真实训基地是引入实践教学的关键所在。为体现国际商务活动的真情实境，凡有经济实力的学校应和当地的外贸企业联手，共同开发建设实训项目，如国际贸易磋商、商务谈判、函电往来、单证制作等。在这些实训基地中学生能身临其境，积极主动地进行商务技能操练和听说操练.从而提高学生的听说能力，最终使英语听、说、读、写能力得到均衡发展。

3.校企合作建立校外实训基地

各大专院校要结合地区经济优势，校企合作建立稳定的校外实训基地。比如：和周边的星级酒店合作建立酒店实训基地，和周边外贸公司合作建立实务操作实训基地。学生通过在校外基地实习，不仅能培养他们语言和商务实际应用能力，而且经过企业相关人士的言传身教，还可以加强学生职业综合素质的培养。形成企业、学校、学生、地方经济四方共赢的局面。

五、结束语

随着剑桥商务英语报考人数的与日俱增，改变其低通过率的考试现状已成为社会、学校、乃至考生各人需待解决的问题。而如何解决这一问题呢？一方面考生报名不能跟风，要根据自己的职业规划理智报考。报名后要围绕其考试大纲进行全面系统的训练，做到听、说、读、写四个方面均衡发展。另一方面专业教师应摈弃传统单向教学方式，采用适应于这一考试的任务性教学方式。同时针对我国考生商务经验匮乏这一情况，引进实践教学。依托政府、企业、学校三方联合，力图形成“政府主导协调，企业提供实训基地，学校配备双师教师”这种产学结合、校企合作的良性互动局面。只有做到这些，我国BEC低通过率的考试现状才有望得到改善。

参考文献：

〔1〕〔2〕〔3〕考官分析.中国商务英语考试通过率低的原因.http：//www.pxto.com.cn.

〔4〕剑桥商务英语证书考试大纲[M].北京：机械工业出版社，1994.

〔5〕.Arthur Huges. Testing for Language Teachers [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press 2000，62.

〔6〕段春艳.任务型教学法在剑桥商务英语课程中的应用[J].番禹职业技术学院学报，2005（4）.

（责任编辑 姜黎梅）