寻找农村初中名著阅读的钥匙

我校是国家级贫困县安徽省颍上县一所偏远的农村初中学校，现有在校生700人，多为留守儿童。鉴于名著阅读毋庸置疑的重要性和我们农村初中语文教育的现状，我校申报了课题《新课标推荐名著走进农村初中语文课堂的实践研究》，被安徽省教育科研规划办批准立项研究。我们的初衷是根据《语文课程标准》对第四学段（7～9年级）初中生阅读推荐篇目，重点选择现行人教版初中语文教材“名著导读”中的16种名著，依据人教版初中语文教材顺序按年级分学期依次读完，目的是激发学生阅读兴趣，满足阅读需求，掌握阅读方法，养成阅读习惯，提升阅读能力，提高语文综合素养。

然而经过一个学期的实验操作，我们发现名著阅读走进课堂的效果并不尽如人意。主要问题是缺乏对名著导读课的深入思考和运行，没有把名著导读目标真正定位于学生的发展上，无形中降低了名著的价值，减弱了学生阅读名著的热情，最终使名著阅读流于形式、浅尝辄止，难以推进名著阅读的深入开展和提升学生的读写能力与内涵修养。这样就促生了我校名著导读课（1237循环阅读）模式，具体如下：

“1”，指读一整本的名著原作；“2”，指两种课型——导读展评课（展示课）和自主阅读课（阅读课）；“3”，指名著阅读导读课要达到的三维目标；“7”，指七个环节：①明确目标——②教师导读——③自主阅读——④摘抄笔记——⑤读情检查——⑥展示探究——⑦总结评价。

一.为什么要读一整本的名著原作

现实中的农村初中名著阅读出现了各种怪现象：有改编简化甚至异化虚化名著（少年儿童版读物或影视作品或动漫游戏等）的，有为获取信息进行短平快浮光掠影式速读的，有为应付考试急功近利只选读零散语段的，有为消遣只关注情节忽视历史厚重和人文品性浅尝辄止阅读的，……不一而足，令人乍舌。这样下去，作为人类优秀文化遗产的名著经典何以传承？

二.为什么设置两种课型——阅读课和展示课

一方面我们的名著阅读需要导引和展示。学生的阅读不能只停留在对故事情节的欣赏上，更要将品评人物作为突破口。因此，老师必须上好名著导读课，才能激发学生的阅读兴趣，引导学生对名著深刻理解和品评。学生读得怎样，效果如何，教师怎样知道，学生自己怎样知道，这就需要展示出来，并在展示的过程中通过相互点评、质疑、碰撞、趋同存异，更能加深对名著的理解与消化。

另一方面，无论老师怎样指导，怎样细讲，怎样分析，怎样训练，名著阅读最终都要通过学生自己的读才能达到效果，因为学生是内因，是名著阅读的主体所在。因此，必须设置自主阅读课，留足学生名著阅读的时间，“我阅读，我受益；我品味，我快乐”！

三.名著阅读要达到什么样的目标

名著阅读有其基本目标——完成新课标推荐的名著篇目在数量和质量上的要求，名著阅读有其终极目标——全面提升语文素养。我们设置了名著阅读的具体三维目标：

1.了解重要作家生平、创作风格、作品故事情节、主要人物形象等有关文学常识，丰富积累；能结合故事情节分析主要人物形象，理解主题，初步领悟内涵，品味富于表现力的语言，初步培养鉴赏能力；能在阅读交流中提高口头表达能力、书面写作能力；能进行阅读成果展示，提升合作交流能力。

2.名著阅读始终贯穿过程意识，能掌握正确阅读方法，自主读出独特情感体验，会做读书笔记，能展示阅读收获，对导读过程能作出评价。

3.培养阅读名著兴趣，认识人类文化博大精深，吸收各民族文化智慧，热爱人类灿烂文化。

四.整个名著阅读过程如何安排

我们每周每班均安排一节固定的导读展评课，另安排一节自主阅读课在周一下午第三节（名曰“相约周一”，当然也可灵活安排于课外活动或者双休日等时间）。我们在实践中具体操作如下：

导读展评课45分钟分成了展评部分35分钟和导读部分10分钟两段，其中前段展评部分35分钟用于交流、展示、总结、评价上节课阅读内容，后段导读部分10分钟用于导读下节课阅读内容；自主阅读课45分钟分成自我阅读35分钟和摘抄笔记10分钟两段进行。这样每一次完整的名著阅读课总是从导读展评课最后5分钟“明确目标”开始，经自主阅读课后又到导读展评课第40分钟“总结评价”结束，形成一个又一个循环。即：

◆导读展评课：

环节一：名著阅读课第五步——读情检查（合作交流）5分钟；

环节二：名著阅读课第六步——展示探究25分钟；

环节三：名著阅读课第七步——总结评价5分钟；

环节四：名著阅读课第一步——明确目标1分钟；

环节五：名著阅读课第二步——教师导读9分钟；

◆名著自读课：

环节六：名著阅读课第三步——自我阅读35分钟；

环节七：名著阅读课第四步——摘抄笔记10分钟。

五.七个环节如何具体操作

1.明确目标：约1分钟

此为名著阅读课第一步，是本次名著阅读的起点。学生依据名著导读设计方案（导读案），了解阅读范围，明确阅读目标，知晓具体要求，以增强名著阅读针对性。

2.教师导读：约9分钟

此为名著阅读课第二步。主要是激发阅读兴趣，指导正确阅读方法。不仅是名著资料简介，不仅是欣赏精彩片段，最重要的是阅读方法指导——教给名著阅读的方法：①先读什么②精读与略读③读书卡片和笔记④使用工具书⑤交流疑难⑥读后感等。

3.自我阅读：约35分钟

此为名著阅读课第三步。根据名著导读目标和阅读方法，自主阅读名著，关注阅读时效，注意对名著内容的体会和感悟，读出个人感受，用特殊符号标注出疑难不懂之处以便记录。

4.摘抄笔记：约10分钟

此为名著阅读课第四步。依据名著阅读卡，认真做好读书笔记（写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得或读后感等），整理阅读过程中产生的困惑疑难。

5.读情检查：约5分钟

此为名著阅读课第五步。以小组为依托，组内先同层后异质，对名著阅读情况（读书卡和笔记）检查，以便于了解学情，反馈阅读情况，动态掌控阅读进度，及时解决困惑疑难，为展示做好充分准备。

6.展示探究：约25分钟

此为名著阅读课第六步。在阅读的基础上展示阅读感受与收获，合理安排展示任务，按照由浅入深、由易到难、由简到繁、由读到写、由文本到生活的顺序设计。主要形式有：①读后复述②片段朗诵③交流心得④开展辩论赛⑤知识抢答⑥表演展示⑦读书报告⑧探究挖掘⑨成果展览等。通过展示把名著阅读引向深入，引向生活；使学生学会倾听，学会合作，学会交流，学会质疑，学会欣赏。

7.总结评价：约5分钟

此为名著阅读课第七步，也是本次名著阅读的终点。可对课堂展示的效果作出即时性评价，也可对整个名著导读过程作出终结性评价；可肯定成功，也可指出不足分析原因，以利于后期阅读效果的加强和阅读能力的迁移；可自评，可互评，也可由老师点评。总之，加强阅读活动的总结评价，能促进名著阅读的长期有效开展，使之进入一种良性循环中。

六.有模式但绝不模式化

我们的名著导读课各环节时间安排是相对的，不是绝对的；是要根据名著的内容不同和学生阅读的具体情况而灵活掌握和变动的。

比如：八年级下学期读《西游记》时，一种方法是按章回分课时读，可按照上述七环节的时间大体安排，另一种方法是结合周末和假期调整各环节的时间安排——周五导读课安排45分钟进行“第一步明确目标和第二步教师导读”；学生自读课安排周六周日两天时间进行“第三步自我阅读和第四步摘抄笔记”；下周展评课安排45分钟或者更长时间进行“第五步读情检查、第六步展示探究和第七步总结评价”。当然，我们也安排《钢铁是怎样炼成的》等更适合假期阅读的名著，利用整整一个星期、两个星期甚至半个假期来作为“名著自读课”处理；同样的也可以把“教师导读”、“读情检查”“展示探究”“总结评价”延长时间到45分钟甚至是90分钟，放大为“教师导读课”、“读情检查课”“展示探究课”“总结评价课”，以达到更好的效果。

当然，我们为了获取名著阅读更好的效果，也实施了一些必要保障：比如激发和提高学生阅读名著的兴趣很重要；敢给时间、敢于放手很重要；教师预读很重要；导读案设计很重要；阅读小组建设很重要；家长支持很重要；对学生分层要求（吃不饱与吃不了）很重要……

名著阅读课需要模式，但决不能囿于模式。名著阅读走进课堂的的关键在导读，落实在自读；导在老师，读在学生；抓手在课内，成效在课外。我们要因书而异，因人而异，因时而异，灵活开展名著阅读，让学生从名著中汲取营养，在经典中陶冶情操，将名著阅读进行到底！

刘元立，语文教师，现居安徽颍上。责任编校：李发舜