我在语文教学上的两次跨越

我从1990年苏州大学毕业后到中学任教高中语文，至今已有二十四年了。二十四年间，虽然觉得语文有领导瞧不上、学生不重视、家长不认可的无奈与困惑，也目睹着周围同事的麻木与沉沦，但因为对语文的热爱，于是不断在教学上进行创新尝试，力求在自己的课堂上让学生对语文学习有新的体验、新的收获。回忆走过的语文教学之路，大致经历了两个阶段。

一.从平面语文走向立体语文

刚毕业时我心不在焉，没功夫静下心来教语文，满足于所教班级成绩在同类平行班中不落后，一点不知语文教学的目的到底是什么。直到八年后，一个偶然的事件激发了我作为语文人的良知。

1998年秋，我偶然读到了《北京文学》中《误尽苍生是语文》一文，该文给之前的语文教学掀起了波澜。看了文章之后，我先是愤怒，继而冷静反思：“误尽”一词，决不是危言耸听，这是因为长期存在的弊端——理科化的程式教学，已经不断地把语文推向了极端：语法分析代替了形象感染，抽象社会学的说教代替了崇高美的鉴赏，零敲碎打代替了艺术整体的把握，条分缕析和逻辑推导代替了心灵世界的感悟，文章本质属性固有的灵动和韵致几乎扼杀殆尽。

从此以后，我不甘于像过去那样教语文了，便不断尝试进行改革，力求教出“我”的语文出来。

我潜心研究当前语文教学的各种流派，力求把准语文教学的脉搏。2002年，我写成《大语文教育研究综述》，发表在《扬州大学学报》上，以此为起点，标志着我的语文教学视野由小语文到大语文的转变。在此理念的支配下，我力求丰富语文学习的内容，成立了 “未名”文学社，组织社员参加各种语文竞赛，如组织学生参加 “语通杯”全国中小学生读写创新大赛，“新世纪杯”全国中学生作文大赛，还有校内各种演讲比赛，诗词书法比赛，手抄小报比赛等等。在“大语文”旗帜的感召下，学生语文学习的热情大为高涨，视野得到开阔。

我尝试让学生进行研究性学习。研究性学习是中学教学一个全新的概念，当时南师附中搞得比较出色，从报刊上读到相关报道后，我结合自己班级学生的实际情况，尝试开设“研究性阅读”课程，利用每周一课时的时间，组织学生确立课题——查阅资料——开题论证——研究总结——论文答辩——成果刊印，通过一年的努力，学生发现问题、解决问题的能力大有提升。在此基础上形成的研究报告《荒原上的一片绿叶——农村中学开设研究性阅读课的尝试》获得民进中央主办的“中华圣陶杯”全国中青年教师论文大赛二等奖。

在大语文教育的尝试中，本人认识到语文不仅仅是教科书，而是生活。而生活又是多元立体的，因此，语文教育也应是立体化的。基于这个认识，我提出了“语文教育立体化模式探究”课题，该课题2003年被江苏省教育科学规划办公室批准为“十五”立项课题。

传统的语文教育是教师通过教材“教”和学生借助教材“学”两个方面所形成的教学系统，这个系统可以看作是一个平面。而“立体化”的语文教育则是通过教师与学生相结合，课内与课外相结合，专修课与校本课相结合，学校与社会相结合，纸质媒体教育与网络媒体教育相结合的手段，形成立体化的教育网络，全面地培养学生语文能力的一种全新的教育思路。围绕这一思路所开设的相应的课堂教学基本环节，就是语文教育立体化模式。“语文教育立体化”课题旨在培养学生读、写、听、说、悟的能力，从宏观的、立体化的角度切入，着重培养学生读、写、说的综合能力。这是在前人研究基础上的综合延伸。这三方面的研究以课堂为指导，课后为实践，这样也使得学生将课内课外的语文学习有机结合起来，从而在较广泛的意义上培养学生的语文能力。

通过探索，形成了一套相对稳定的语文立体化学习模式，即：

（一）关注生活课

一是以“时事”为内容的关注生活。如班级自订《扬子晚报》，学生从晚报新闻上提供教材，在语文课上讨论写作，借对话的机制，引发学生的关注、思考、评价和辩论，从而获得对生活的独特感受。此课型的研究总结在《中学语文教学》2005年第4期上全文发表。

二是以“时文阅读”为形式的关注生活。针对现实生活的需要，安排课时，推荐时文（报纸摘录、网上下载），引导学生进行专项实用性阅读。

三是以实践为特点的关注生活。利用现有生活中的有利时机，组织实践活动，引导学生运用语文知识和能力，解决实际问题，为生活服务，从而在实践中培养学生的语用能力和综合能力。

（二）研究性学习课

研究性学习可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查、实验、文献研究等类型。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。其组织形式有三种：小组合作的研究，个人独立研究，个人研究与全班集体讨论相结合等。向同学们介绍研究性阅读的目的、意义和特点，激发学生的参与热情和兴趣；向家长发出公开信和意见调查表，获得家长的理解和支持；制订免考计划，鼓励学生投入研究性阅读；制作“课题申报表”和“研究计划表”，对学生选题和制订研究计划进行有效指导和调控；以教材中的文学作品为例，在课堂上进行研究性阅读方法示范，对学生进行语文研究性阅读给予基本方法的指导。

（三）名著阅读课

一是开列课外阅读书目。课外阅读书目是学校的一种潜在课程（隐性课程），它担负着文化传递、人格陶冶、价值选择和精神提升等多方面的教育功能。在书目的选择上要注意几个结合：第一，古今结合，中外结合，既要将打着民族精神烙印的传统文化发扬光大，又要注意借鉴吸收蕴藏着人类文明的外国优秀文化；第二，注重人文精神的熏陶，也不忽视科学意识的渗透。

二是课堂渗透，课外拓展。教师可以根据教学内容，穿插、渗透与名著有关的知识、背景、情节、人物等等，拉近名著与学生的距离，引导学生去阅读名著。

三是建立班级名著小书库。挖掘全班学生的名著资源，每人为班级奉献一两本名著，建立班级名著小书库。

四是开展名著阅读达标活动。为了保证高中三年学生阅读名著不少于10部，实行假期阅读名著的制度。即要求学生：寒假至少阅读一部名著；暑假至少阅读两部名著。为保证阅读质量，要求做好读书笔记，或摘录，或写读后感，或写文学评论。

（四）语文实践课

教师有目的地设计一些语文研究专题，有步骤地指导学生进行简单的语文研究，这也是培养学生语文能力的重要方式。

一是调查研究类（观察调查，获取信息，分析评价）。如社会环境对中学生学习、思想健康等影响的调查分析。个人伙伴群体对中学生发展的影响的调查分析。对任课教师教学风格、特点、方法的观察、调查分析。观察研究本班班风的现状、新的动向，预见其结果，提出新的策略。观察一位特殊学生（品行、家庭、学习态度、方法等）进行个案分析研究，并向他提出好的策略。阅读一部字数10，000以上的文章（以新大纲、新课标所列篇目为准），写一篇评论文章，回答教师提出的有关问题。

二是实践活动类。自办班报或校报（组稿、编辑、排版、打印）一期。组织一次有关学习方法、学习策略的演讲。向杂志社、报社、电台投稿，并在县级以上发表。在语文教师指导下，准备一节课，并执教一节课。独立组织一次征文比赛的全过程（启事、组稿、审稿、评奖、总结）。对语文教材中的一篇文章进行分析评论，在上完该课后宣读，回答其他学生提出的问题。自编、自导并参加演出课本剧。

这些课型的尝试与实践，已完全突破传统语文教学用教材教的范畴，引领学生回归生活，回归兴趣，回归语文学习的本真，使我在用语文教语文方面迈出了可喜一步。

在这八年中，本人被评为市“中学语文教学能手”、“教育科研先进个人”，2003年被破格晋升为中学高级教师。至于“语文教育立体化模式探究”课题于2006年9月顺利结题，其成果在2010年3月被评为江苏省首届基础教育教学成果一等奖，那都是后话了。

二.从传统课堂走向“五生课堂”

2005年暑假，我面临一个选择。当年学校组织去西安游学，作为语文老师，“读万卷书，行万里路”是很有必要的，况且西安也是我神往的地方。而与此同时，《语文报》社又在连云港举办全国名师大讲堂，有唐江澎、黄厚江、李卫东、董亦菲等10多位全国知名特级教师开设展示课，这更是一次难得的走近大师的学习机会。在鱼与熊掌不可兼得的情况下，我选择去连云港学习。

后来证明，我那时做出的选择是我以后教学生涯的重要转折点。到连云港听了名师的课，聆听了大师的讲座，让我眼界大开。我这才认识到语文真是广袤无边，以前所谓对语文的认识真是坐井观天。此次连云港之行似有股神秘的力量，将我带进了语文教育的另一个天地。

正好这一年秋，江苏全面进入新课程，学校让我牵头语文学科的新课程实践。我便在学中干，在干中学，带领着全组同仁不断探索语文教学的真谛。

2008年，我从媒体上读到著名语文教育专家蔡明老师关于生态语文的系列文章，深受启发，觉得语文课堂就应该告别花架子，回归到语文教学的本真上来。于是我在立体化语文的基础上，提出“语文五生课堂”的理念。

“语文五生课堂”的基本理念是：

（一）激发学生兴趣的生动课堂

常规意义上的生动课堂是对教师授课而言的，它除了取决于教者的情绪外，还取决于教者的语言、板书、教学氛围的营造等教学素养。除此之外，生动课堂还可理解成让学生动起来的课堂。它表现为新课程的生生互动、师生互动的和谐场景。生动课堂是师生围绕教材进行对话交流的一个场。这个场涉及到教与学双方的表现，要营造生动课堂，不光备课时要预设好上课的情境，而且要考虑到教法，积极引领学生在这个场中尽情地展示自己的才华。

（二）贴近学生实际的生活课堂

生活课堂是“五生课堂”的一个资源载体，这个资源包括学校、社区、家庭、社会等方方面面。生活课堂具体包括以下几个方面：

教学内容生活化。新课程强调学生的生活体验，因此在教学内容的安排上要力求以教材为内容，创造性地运用教材，再现教材与生活的联系。

教学氛围生活化。这点与生动课堂有所交叉，它侧重于创设生活情境，将教材内容与生活场景结合起来，使语文教学回归生活，让学生的学习融于生活，使师生基于各自的生活体验进行对话。

教学过程生活化。教学过程要贴近学生的生活实际，与学生的生活密切挂钩。

练习设计生活化。让学生将所学的知识运用于生活，服务于生活，在编写课堂练习时，选题尽量注意往这方面贴近。

（三）顺应思维发展的生成课堂

生成课堂是课堂教学中对以往强调的目标预设性、过程计划性、结果规定性的重要补充和修正，其实施的过程巧妙、没有丝毫矫揉造作，没有任何硬性灌输。在生成的过程中，教师与学生的积极性也就会被调动起来，从而产生灵感，发挥出无穷的创造力，达到意想不到的新境界。“动态生成”是《语文课程标准》颁布实施后广大教师关注程度最高的词语之一，它对教师的教学智慧提出了更大的挑战。

（四）营造和谐民主的生态课堂

生态课堂的核心是以学生的思维发展为本。生态课堂是和谐、活跃、民主、平等的，教师要为学生建立温暖的、学生彼此熟悉的、相互接纳的学习场所，畅通教师、学生、教材和环境各要素内部以及各要素之间的相互关系，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的可持续性的教授知识和交流知识的生态环境。

（五）尊重个性发展的生命课堂

生命的涵义是生物体所具有的活动能力，生命课堂可理解为在“以人为本”思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。它是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。生命课堂要求在课堂教学中，不仅仅是为了知识和技能而教学，更是为了人的发展而教学。

生命课堂有三层内涵，一是对学生每个生命个体的尊重，尊重他们的个性，善待他们的差异。二是对教师生命的体验，以教师的生命体验感染学生。三是视文本为有生命的个体，尊重教材，解读教材，让无声的语文教科书焕发出生命的光彩。

“语文五生课堂”刚提出，有些老师不能理解，认为这是在搞花架子。然而实践下来，事实胜于雄辩，2008年第一次新课标高考，我所教的班级语文均分高出同类10多分，陈志远同学以语文142分总分426分（满分480）的优异成绩被清华大学录取。2009、2010、2011、2012年，我的学生参加作文竞赛，每年都获得省一等奖以上的奖励。学生在报刊上发表文章多，尤异同学在高中阶段就出版了个人文集。

时至今日，“语文五生课堂”不但深入人心，而且还辐射到其他学科，全校各学科都在研讨“五生课堂”。《五生课堂的理论与实践》一书2012年10月由线装书局出版社出版。该课题成果被盐城市作为江苏省第二届基础教育教学成果特等奖候选者推荐上报。个人也应邀到广西、云南等地作“五生课堂”的研究报告，并执教示范课。

在第三个八年里，我收获了“盐城市名教师”、首届“浙沪苏长三角地区教育科研标兵”等荣誉，职称上也晋升为教授级中学高级教师。2011年赴浙江师范大学参加了教育部国家级骨干教师培训。

回想自己走过的语文教学之路，这二十四年间有两个转变：一是由平面语文向立体语文转变，这个转变使我的语文的视角由窄变宽；二是由传统语文课堂向“语文五生课堂”转变，这个转变使我的语文视角由粗变为精。由窄到宽，语文教学的视野开阔了，手脚放开了；由粗到精，语文教学的思维深刻了，使得语文教学更能接近语文的本质。

“潮平两岸阔，风正一帆悬。”在语文教学百花齐放的今天，期待着我的“语文五生课堂”能绽放出璀璨的花朵，为语文百花园增光添彩。

倪同刚，语文教师，现居江苏射阳。责任编校：石在中