写作教学的文化性思考

2011年版《义务教育语文课程标准》实施之际，写作教学该如何前行？是站在教师个体的角度研究写作教学的教法学法，还是站在写作教学研究者的角度思考写作教学的规划和发展？梳理诸多问题时，首先应将写作教学视作语文教育的一部分，只有从“育人为本”的教育文化特质的角度思考，写作教学才能真正实现整体提高学生语文素养这一课程目标。

“文章本天成，妙手偶得之。”陆游道出了写作的根本。“天成”是自然，写作来源于自然，自然的生态、自然的生活、自然的生命；“妙手”是写作，是智慧，是思想，是精神发育的结晶。写作教学是将“天成”与“妙手”有机融合的学习过程，既是对自然生活的学习，又是对精神文化的思考。不管是《义务教育语文课程标准》实验稿还是2011年版，均将第四学段（初中阶段）明确为“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）。写作是在正确的价值观引领下运用语言文字独立表达自己独特的生活体验和人生感悟的过程。写作教学分散于学段之中，语文教科书将“写作”附录在单元之后，写作内容的分散性和训练目标的不确定性导致写作教学无章可循，缺少完整的写作教学体系，模糊写作教学重点，教学形式单一。为了改变写作教学无教学体系、缺文风引领、少教育性思考的现状，在第四学段的写作教学中，应以先进文化构建写作教学体系，以走基层文风指导写作教学，以多元文化丰富写作教学内容。

一.以先进文化建构写作教学体系

先进文化是社会核心价值体系的体现。2011年版《义务教育语文课程标准》的“课程基本理念”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”可见，在写作教学体系中，共同理想、民族精神、时代精神、社会主义荣辱观等先进文化的引领显得尤为重要。

写作教学体系中的先进文化首先应该确立全面的人的教育理念，全面的人的教育是马克思提出的，根植于人本思想，只有为了学生的全面发展和终身学习的写作教学才是科学的教学体系，全面的人的教育是写作教学的基础。其次，写作教学的先进文化表现为社会主义核心价值观，写作教学的价值取向是为了社会的进步和发展，所以，写作教学需要传承中华传统文化的民族精神，需要发扬改革创新为核心的时代精神，这是写作教学体系的价值取向。第三，写作教学的先进文化表现为终身学习，俗谚“活到老学到老”讲得再明白不过了，人的一生就是学习的一生，确立一套为了终身学习的写作教学体系，这才能更好地体现出教育文化的先进性。第四，写作教学的先进文化表现为享受幸福而完整的生活。朱永新教授以“享受完整而幸福的教育生活”作为新教育的基本理念，写作教学只有真正地享受到了完整而幸福的生活，才可能养成良好的写作习惯，才能具有良好的写作行为，只有为了完整而幸福的生活的写作教学才会真正形成先进文化的写作教学体系。

依托先进文化理念，在义务教育第四学段，即初中写作教学阶段，笔者尝试着构建了三年写作教学基本体系：七年级以日记形式打开写作的生活之门，主要写生活观察类日记和读书、读报、读时政要闻评论性日记两大类，目的是关注生活与社会，做一个不脱离社会生活的完整的人，同时也科学地衔接了前三个学段的写话和习作教学，使义务教育阶段的写作教学成为一个有机整体。八年级分两个阶段，第一学期主要描绘生活场景或生活画面，让写作具有画面感和场景性；第二学期主要记述生活故事，叙写生活场景，写出生活体验，以积极的人生态度观察生活、反映社会现状，目的是做一个社会的自然人，过完整而幸福的生活。九年级分两个阶段，第一学期进行写作入格训练，在取材、立意、构思、起草、加工等环节强化写作技法指导训练，将应用文写作和实用文写作相结合，将文体入格训练和文学创作相结合，达到义务教育阶段写作教学标准；第二学期进行写作出格训练，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，在正确的世界观引领下自主写作，写出既具有真情实感又具有独立人格和思想的文章。

二.以走基层文风指导写作教学

只有根植于社会、关注人民的文化才是先进文化，在社会发展进程中，走基层文风的倡导是当今文风中先进文化的具体表现。走基层文风是写作者深入生活，关注社会，关爱自然，关心人民的写作风格，以走基层文风指导写作教学是让写作教学更贴近学生实际，引导学生更多关注现实，热爱生活，积极向上，乐于表达的基本路径，是写作教学的根基，走进生活才能写出具有原汁原味生活的文章。2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”只有积极地弘扬走基层文风，并具体落实在写作教学之中，才能让学生说真话、实话、心里话，培养学生独立认知世界、认识自我、创造性表达的能力。

通常意义的写作教学是由写作指导和作文讲评两阶段构成，由此造成了象牙塔中的写作教学形式。走基层文风指导写作教学走出象牙塔，借助写作准备，走进社会基层，走进生活基层。所以，笔者将写作教学分为三个阶段：写作准备、写作实践、写作修改。写作准备阶段主要深入生活，了解社会，到基层采风，寻找写作素材。将写作素材的采集和整理安排在写作准备阶段，为学生写作解决“米”的问题，“巧妇难为无米之炊”，有了素材，写作实践才能做到下笔如有神。写作实践阶段就是独立自主写作，将写作指导前置到写作准备阶段，自主写作成为学生独立思考、创意表达的实践行为。写作修改阶段是将写作讲评转化为教师评改、同伴互改、自主修改三种不同形式，以改为主，教师或者同伴提出修改建议，将写作修改转变为学生二次写作行为。实施了写作教学三个阶段后，让写作教学贴近了学生的生活实际，学生的写作热情和写作内容均发生了根本变化，尤其是增加了写作准备环节之后，将写作教学以单纯课堂行为转变为社会实践行为，将生活与写作有机融合，学生认识到：生活是写作的根基，写作是生活的纯正追求。

法国思想家帕斯卡有句名言：“人是一枝有思想的芦苇。”因为人有能思想的灵魂，写作教学应该在情感方面引领学生关爱身边人。社会的复杂性有时会给学生一种错觉，带着一种距离感观察身边人，其实这不是学生本来的心理，所以，写作教学应该从关爱身边人的视角，要求学生自主写作，既能陶冶学生的情操，又能在生活中观察身边人，关爱身边人。写亲人，体悟血浓于水的亲情；写同学，感受海内存知己的友情；写路人，体验执子之手的人情。带着情感出发的写作，才能关爱身边每一个人；带着关爱之心的写作，才能将写作转化为情感的洗练。

写作是书面表达的一种重要形式，是语文课程基本特性工具性和人文性有机融合的具象。写作教学应该在价值观方面导向学生关心身边事，做到家事国事天下事，事事关心。所以，写作教学不但应该培养学生的语言运用能力，而且应该以社会核心价值观引领学生的人文情怀。笔者在写作教学中作了一次有益尝试，以“我为亲人做了一件从未做过的事”为训练内容写作。写作准备：为亲人做一件从未做过的事。写作实践：记叙做这件事情的过程。写作修改：反思事情的意义，反思叙写事情过程中的感悟。此次写作训练将人文关怀转化为一次感恩教育活动，同时又是一次写作经历，摒弃了写作教学纯粹化倾向，这其实就是走基层文风指导写作教学的范例，变单纯的写作教学为生活体验性写作，学生在写作训练中知道：写作既来源于生活又高于生活。所以，走基层文风指导写作教学就是拉近写作教学与学生生活的距离，在生活中写作，在写作中体验生活，个性化表达生活，最终热爱生活。

三.以多元文化丰富写作教学

虽然写作是学生自主表情达意的创作过程，但如何为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间则是写作教学研究的重点问题，因此，以多元文化丰富写作教学是写作教学贴近实际、关注现实、热爱生活的便捷路径。

生活是万花筒，写作更是千岩竞秀、万壑争流的美景再现，写作教学首先应该引领学生流连于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的多彩世界中，热爱生活，才会有快意的表达，才能快意于表达。为了丰富写作教学，让写作教学引领学生关注生活，认识社会，完全可以在多元文化的交叉、渗透、整合中开阔写作教学视野，培养学生写作兴趣和自信心，提升表达力。

关注民俗，在寻根文化中写作。民俗文化是学生成长的根脉，在寻根文化中，学生认识到生养自己的土地和人民，这是民族文化的根本，有了民族文化认同感，才能具有民族凝聚力和宽阔的民族情怀。笔者在每届学生中都要开展一次“寻访家乡民俗，感谢家乡养育”的语文实践活动，其中一位同学写了一篇《家乡的炒米果子》，“炒米果子是家乡如东春节的传统小食，随着时代的发展虽渐被一些新异可口的食品所取代，但在如东的农村地区，还有像我奶奶一样的老人保留着这项手艺。嚼着香甜的炒米果子，心中溢满了甜甜的幸福；看着奶奶制作炒米果子忙碌的身影，我的心倍感踏实，最起码我可以传承这种手艺了，因为它维系着我对家乡的情意，留存着我的根。”民俗文化是民族传承的具象，写作教学需要引领学生关注民俗，积淀生活，传承文化，在寻根文化中感恩家乡的情感会成为学生一生的文化积淀。

热爱生活，在现实文化中写作。生活是写作的根基，虽然每个人都是在平淡中生活，但只要对生活充满热情，就能观察到生活中的万紫千红。两个同学在课间玩着，看谁将书本在指尖转得时间长，身边的一位同学正有趣地观察着，而观察的这位同学就以《指尖的精灵》作了描绘：“李氏全神贯注，手臂微微晃动，那本‘荣幸的历史书在他的食指尖上飞快地旋转着。再看旁边的王大侠漫不经心，中指尖的书本慢悠悠地转着，几次似乎掉下了，竟被大侠轻而易举地救起。”这就是学生眼中的生活，真情实意地借助语言表达出来的时候，现实的文化情怀浸染在学生趣味的生活中。写作教学最为重要的是引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达自己对现实文化的认知与思考，培养学生的公民意识，形成良好的个性和健全的人格。

关注时尚，在流行文化中写作。时尚具有“审美”“创意”“时兴”“小众”等特征，学生对时尚的追求是对时代发展前沿的事物的观察与认知。虽然有的时尚可能突然产生突然消失，有的时尚可能沉淀为经典时尚，形成流行文化。但不管是小众的时尚还是经典的流行，时尚能拉近学生对社会的认知距离，只要科学整合学生对时尚的认知和写作教学的节点，写作教学的内容会更加丰富。一位学生在《品味时尚》中写道：“甭管是官员博客，还是明星博客，写着写着就做起了文学梦。但博客只是一种博之时尚，而我对这种博之时尚的认识仅是：把所含口水成分差不多的人集中到一个圈子里去吐。”这是学生对博客时尚的理性思考和独立表述。时尚产生于社会，关注时尚是写作教学皈依生活的一种路径，只要以积极的价值观引导学生，将学生对时尚和流行的趣味转化为写作的趣味，这样才能做到2011年版课标中建议的“让学生易于动笔，乐于表达”。

义务教育阶段写作教学的首要目标是培养学生的观察、思考、表达和创造的能力，只有在民俗文化、现实生活、流行文化中才能丰富写作内容，拓宽写作视野，让写作教学成为学生热爱生活、关注现实的基本路径，让写作教学成为学生认识世界、创意表达的精神愉悦的载体。

写作教学需要以先进文化构建科学的写作教学体系，需要以走基层文风引领写作教学实践，需要以多元文化丰富写作教学内容，只有在文化思考中的写作教学才能既贴近学生又提升文化品位。

李旭东，语文特级教师，现居江苏如东。责任编校：舒 坦