英语教学中情感化教学的实施策略

吕丹

由于受到应试教育的影响，我国的英语教学往往过多地重视知识技能的传授而缺少情感上的沟通，这对英语教学是非常不利的。新课程改革对英语教学提出了新的要求，教师只有在进行知识技能传授的同时注重和学生的情感沟通，才能促进学生的全面发展，促进学生自我学习能力的提高。为了改善英语教学中情感教学相对滞后的局面，就需要对情感化教学进行必要的研究。

一、 师生关系的情感化

在实际教学过程中，认知和情感是分不开的，不管这种关系是偶然还是必然。学生在学习过程中总会伴随着某些情感，教师只有捕捉到这种情感，并且对其加以控制才能够更好地教育学生。基于这个角度，教师的教学行为实际上就是一种情感影响的行为，这个过程的受益者为双方。教师是学生在学校重要的依靠，只有营造出良好的师生关系，才能够对学生产生潜移默化的影响，创造出和谐的教学氛围，激发学生的学习潜力与学习欲望，更好地促进学生的发展。

首先，加深了解，寓情于教。教师在教学的时候往往对学生没有详细的了解，这样就使教学工作难以开展，教师可以利用调查问卷分析或是对学生的档案进行通读，了解每个学生的具体情况，从而更好地开展教学。只有在充分了解学生的基础上，才能采取相应的措施，例如在开学的第一节课能够认清每一个学生，对其进行鼓励表扬，平等对待每一位学生等。通过这样的方式就能加深师生之间的感情，激发学生的学习兴趣，使学生产生自信心。除此之外，教师还可以为学生树立学习目标。英语是国际化的语言，其对于学生的发展非常重要，但是现在的学生往往都是为应付考试而进行学习，这样对学生的终身发展很不利，因此，需要师生之间多沟通，消除其存在的疑惑，聆听学生的心声，解决学生在生活学习中遇见的问题。通过这些能够有效地对学生进行情感教育，使其更全面地发展。

其次，爱岗敬业，为人师表。教师不但能够传递知识、培养人才，还能够传承文明。其对于中华民族的伟大复兴有着重要的作用，教师只有具备良好的职业道德，自觉担负使命，将国家的发展、民族的兴旺与自身的发展相结合，才能够更好地投身于教育，培养更多的人才，才能在工作中享受到幸福和快乐。在学校中教师是学生的重要依托，无论是生活还是学习中遇到的问题，学生都会主动地找到教师，教师的言行举止也会被学生所模仿。简言之，教师是学生的表率，教师的观念、思想都会对学生产生相应的影响。如果教师的世界观、人生观、价值观积极，那么学生相应的价值观也会积极向上。学生是未来祖国建设的重要力量，只有加强对其情感培养，使其养成高尚的情操与修养，才能更好地促其成才。因此，教师需要丰富自身的内涵，提高自身的修养，严格要求自己，遵守职业道德，只有这样学生才能心悦诚服地遵从教师的教诲，完成各项学习任务，朝着教师期待的方向发展，成为一名合格的人才。

另外，终身学，与时俱进。学生作为社会主义事业的接班人，其能否拥有高尚的品德和丰富的学识对于我国的社会经济发展非常重要，而学生的素质很大程度上是依赖教师。因此，教师应及时更新自身的理论知识、教学知识、教学方法，使自己的教学水平不断提高，以适应现代学生的学习要求。自从我国加入了世贸组织，无论是社会、学校，亦或者是家长对于英语的重视程度都越来越高，随着信息化时代的来临，英语的词汇、语法更新的速度都非常快。为了能够更好地提高英语教学的质量，就需要及时更新教学方法、教学手段，与时俱进。为此，教师就要确立终身学习的目标，能够把握英语发展的走向，开展英语教学的理论研究，并且与自身的教学实践相结合，不断提高自身的教学水平，更好地为学生服务。

二、 教学内容的情感化

英语教学的重点集中在对知识的理解上，而对文章欣赏以及语言的运用、学生思维能力以及创新能力的培养方面的重视不够，这就使英语情感教学水平难以提高。

一是要依托于教材自身的情感。教师的教学离不开情感目标以及课堂活动，只有将这两个方面有机地统一起来才能达到理想的教学效果。教材本身就存在着情感，而如何将这些情感提炼出来，并且融入到课堂教学当中，就是教师的责任了。只有使学生能够对教材的情感产生共鸣，才能更加快速地使学生接受新知识，并且保持学习的积极性和主动性。现行教材，基本上是由话题串联起来的，一个个话题，一篇篇文章，其中包含着丰富的情感因素。教师在备课的时候，要对每单元的情感目标进行把握，在对认知目标进行良好的准备之后，还需要设定必要的情感目标，以求得能够对学生产生情感上的熏陶，使枯燥的英语变成有生命的语言，在学生的品味、领悟中自然而然地将其应用到现实的生活当中。文章的美感都是共通的，只有结合认知与审美，这样的教学才能够达到理想的效果。

二是给教材注入情感因素。在日常教学中除了課文教学之外，教师还会对一些词汇、语法作专题讲解归纳，传统教学中词汇的教学往往是词典搬家，语法的教学是语法规则条目的照本宣科，教师自己也觉得无趣，更别提学生的感受了。但大多数教师都认为这是词汇、语法教学本身的特点，没想到去改变也不想费力去尝试。其实，解决这一难题很简单，就是给语法词汇注入情感因素，做到词不离句，句不离段。这当然需要教师在教学过程中，除了教授课文之后，还需要对一些单词和语法进行必要的总结归纳。但是在以往的教学过程当中，词汇的教学都是教师带领学生严丝合缝地从书本或者字典上学习，非常死板且固定；语法的教学也都是照着既定的参考资料或是大纲照本宣科，这样就使这些语法显得生硬。只有将这些词汇、语法融入到具体的句子中，句子放到相应的语境里才能够起到理想的教学效果。这虽然会占用教师更多的备课时间，但是如果能找到与这些内容很好地结合在一起的语境语段，就能够大大提升教学的效果，增加学生的学习主动性以及学生兴趣。例如流行歌曲、经典影视片段等，通过这些元素，能够使学生很好地掌握这些词汇语法，从而提升教学效果。

三是课程资源的开发、利用。传统的英语教学方式，学习资源往往集中在教材、参考资料以及练习册上，课程资源相对单一，而这也影响了学生学习的方式。教师在讲台上照本宣科，授课内容和教材内容一丝不差，虽然现在的教材质量得到了一定的改善，但是好多教学内容还是与时代脱节的，单单靠教师机械重复式的教学，很难达到好的课堂互动效果，师生之间由于缺乏必要的情感互动，也就不利于教师对学生的了解，同时也难以调动学生学习的主动性。在应试教育的影响下，学生在功课之间忙碌，为了取得优异想学习成绩，他们将大量的时间用来背诵、做练习题，而实际的训练和真实语言环境的模拟却是少之又少。英语教材作为最权威的英语教学资源，其核心地位是不能改变的，但是随着现代信息化技术的不断发展以及通讯技术的进步，大量的资源都能够被人们轻松地获得，在这样的情况下，如果还将视野局限在教材上的话，将很难提高学生的英语成绩。网络资源、杂志报刊、学习软件等都是很好的英语学习资源。这些课程资源能够增加学生的话题，同时具有很强的应用性，经过教师必要的开发，其将成为提高学生英语综合能力的重要手段。

三、 教学组织形式的情感化

英语的实用性很强，其包含大量的听说实践，但是现在的教学模式将重点集中在学生的阅读能力与写作能力上，对于学生的听说能力并没有足够的重视，这对于提高学生英语综合能力来说是很大的障碍。只有教师在教学过程中与学生进行及时的沟通、良好的互动，才能够增加学生学习的积极性和学习效果，更好地提升学生的英语学习成绩。

单一的教学组织形式不利于师生之间展开互动，只有开展相应的教学实践活动，才能调动学生参与到英语的学习中来。如果教师一味进行知识的传播，对学生的情感因素不加考虑的话，那么这种教学组织形式将很难提高学生的综合能力，很容易造成学生之间的两极分化，使部分学生失掉学习英语的信心。现在我国的授课方式还是班级授课，要充分调动学生的情感因素，就要在这个方式的基础上合理有效地开展教学，才能更好地促进学生的综合能力的提高。

笔者经过对教学组织形式的研究，并结合自身的教学实践经验，认为在班级授课这种组织形式下开展小组合作，能够有效地增加师生之间的情感活动和思想交流，便于教师在教学中注入情感，也能够很好地激发学生的主动性和创造力，使学生在情感教育和认知教育的双重作用下，实现更好的学习效果。

这里所说的小组合作学习实际上是以小组为基本单位的合作型的学习方式，这种学习方式能够创设和谐的课堂氛围，针对于学习成绩不佳或者是性格比较腼腆的学生来说，能够减轻思想负担，提高参与的积极性和主动性，使其更好地参与到教学时间中来，从而培养学生的创新能力、团结意识以及英语应用能力。在班级授课的背景下，这种教学方式能够有效地对班级进行管理，每个小组就是一个有效的学习单位。学生可以开展探究式学习，也能够在小组比拼的过程中提高自己，学生们之间的交流、师生之间的交流能够有效地提高学生的听说能力。以小组促进自身的发展，通过调动情感因素来促进自身英语水平的提高，这种方式对于学生的综合能力的提高发挥着很重要的作用。

小组合作学习方式改变了过去教师授课，学生被动接受知识的局面，整个学习氛围变得更加民主、宽松，在这样的环境下，学生成为了课堂的主人，发挥着主体作用。同时学生可能产生的自闭、怯懦、腼腆等性格因素也会随着小组合作而逐渐消除，使学生获得自信心与自豪感。通过小组成员之间的合作、交流、沟通，能够使学生之间的关系更加牢固，有利于学生找到情感抒发的途径。由于存在小组，学生相关知识的应用也有了机会，学生的内在潜力得到了很大的开发，同时在学习中学生也能够发表自己的独立见解，避免了过去千人一面的尴尬局面，这样就保证了学生的长远发展。

四、 情感化评价体系

在英语教学中，教学评价工作占据着重要的地位，其能够有效地对教师的表现、能力，教学计划、教学效果以及教学目标的实现情况进行及时的了解。在学生评价的过程中，要做到教学结果与教学过程的平衡。在以往的教学评价中，结果的评价占到了绝大部分，而对于教学过程却没有引起足够的重视，这样一方面对教学的评价不够客观，另一方面由于缺乏必要的自知，也导致教师难以提高教学质量和教学水平。只有教师能够及时反思自己的教学工作，才能更好地对学生进行教学，才能收获到教学的成就感，才能更加积极地投身到教学当中，通过改变自身的缺点来提升教学效果，促进学生全面进步和发展。

对于英语的教学评价不但要对学生的综合能力进行评价，还要对学生在学习过程中所表现出来的价值观、情感等进行评价，这就需要我们从两个方面进行努力：

首先，要做到评价主体的多元化。学生是学习的主体，这种主体作用不但应该体现在教学当中，同时也应该体现在評价当中。以往的评价主体主要是教师，这种单一的评价方式使得学生被动接受自身的不足，而不能主动地认识，这就难以保证在评价之后学生能够有一个改过的积极态度，对于学生成绩的提高更加不利。如果采取以教师为主的评价方式的话，学生不但可以主动地看待自身的问题，还能从教师那里得到必要的启发，从而使其产生积极的情感体验，这样就能够保证其在学习的过程中能够及时改正自身的缺点和错误，更好地进行学习，从而提升自己的英语水平。

其次，应该采用形成性评价与终结性评价相结的方式。过去的评价方式主要采用终结性评价，以结果为导向的评价方式并不能使学生获得反思，也难以促进学生的进步。因此应该使结果评价与过程评价有机地结合在一起，这样才能使评价更加科学。形成性评价能够起到很大的修补作用，针对学生在英语学习中各方面的表现能够及时发现。教师针对学生存在的问题给予其专业化、具体化的指导，能够帮助学生认识到自身的不足，进而更好地改善自身的缺陷，从而提高学生的学习效果。形成性评价使得评价作为一个过程，而学生是这个过程的重要组成部分，只有使学生认识到其自身存在的问题，才能够实现评价的目标，学生一方面能够认清自身存在的优缺点，另一方面也能够提升自己的潜能，使其自身获得更加全面的发展。

参考文献

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