例谈写景作文教学

邹凤翔

“意在笔先”本是书画理论，指先确立主题，构思成熟，然后下笔。而文论家们推而广之，使之成为中国文论的重要命题。本文所谈的“意”，不仅指文章的主题，还包括文章的构思。笔者在教完《江南的冬景》一文后，布置学生以“秋韵”为题进行写作。批阅完毕，发现大部分作文的景物描写能做到综合使用多种修辞手法，绘声绘色，绘态绘形，多角度写出富有秋天特征的景物。但也存在不少问题，主要是：秋景杂陈不成章，有“秋”而无“韵”；不少文章为写景而写景，光有“形”，缺少“神”。作文评讲时，笔者借助名家经典作品，从以下三个方面对学生进行写作指导，指导完毕，学生重新再写，文章一片清新。

一、定立意，选材料，文章形神一致

清初学者王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。……烟云泉石，花鸟笞林，金铺锦帐，寓意则灵。”（《夕堂永日绪论·内编》）他以“帅”与“兵”的关系来喻写作中“意”与“景”的关系，只有先有了“意”，笔下的景物，才能富有灵气。的确，写景作文，景是形，主题是神，不仅要先定立意，而且要精心选材，做到形神高度一致。

以“秋韵”为例，可写的东西很多，秋声、秋色、秋味，秋风、秋雨、秋雾，秋树、秋花、秋果等均可入文。如果不先确定立意，那么就会把所有能看到想到的秋景都写入文章，文章就会臃肿而杂乱。所以，如果确定了“悲秋”的主题，自然少不了写秋风秋雨、秋叶飘零；如果确定了写“秋为收获之季”的主题，那么就当大写特写秋天的原野、丰收的场景，而不必赘言愁煞人的凉风冷雨。

例如，郁达夫的《故都的秋》，围绕着“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”这一题眼，不写陶然亭的芦花，而写破壁腰中的朝荣；不写钓鱼台的柳影，而写槐树的落蕊；不写西山的虫唱，而写青天下驯鸽的飞声、秋蝉的残鸣。凡不能体现“清”、“静”、“悲凉”特点的景物一概不写，选景带有浓郁的作者的主观色彩，并且做到主观色彩与客观景物的高度融合，艺术地表现了对故都的秋的深切眷恋和向往之情。

由此可见，意在笔先多么重要。写作时必须先确定文章的主题，然后围绕主题去确定写作角度，选取写作素材，做到以情驭景，物为我用，景为我选。

二、讲顺序，分主次，理清文章脉络

杜牧在《答庄充书》中言：“苟意不先立，止以文采词句绕前奉后，是言愈多而理愈乱。”只有意先立，文脉才能顺畅，言辞才能妥帖；否则便是写不清，理还乱了。笔者以为，就一篇写景文而言，并非立意明确，文脉就一定清晰。根据立意，确定好表现角度之后，如果要反映丰富的内涵，要写的内容还是很多的。诸多材料之间应该按照一定的顺序，以意为主线，一线贯珠。景与景之间，分清主次，讲究先后顺序，使文章条理分明、脉络清晰。

琦君的《故乡的桂花雨》，一句“桂花，真叫我魂牵梦萦”的感慨勾连上下，引发联想，满篇的文字，全因“我”对桂花的“魂牵梦萦”而细细铺陈开来。桂花的清香贯穿首尾，溢满全篇；过去、现在两个时空错落浮现，文章脉络清晰。

茅盾的《风景谈》中“沙漠驼铃”、“高原归耕”、“延河夕照”、“石洞雨景”、“桃林小憩”、“北国晨号”六幅风景，由构成风景到创造自然，由个体情怀到民族精神，按作者对人类与自然关系的认识逐步深化的顺序组织起来，逐层写来，层层递进，一层不乱，高度体现了严谨的布局和高超的艺术性。

三、多观察，善联系，写出理趣与情致

意在笔先，理固宜然。但中学生生活阅历有限，人生体悟不深，在写作写景文时，立意常常缺失或浅薄，流于为写景而写景。那么，意从何而来？如何写出带有生活气息的“小情趣”、“小思想”？总的来说，要细心观察景物，善于联系，由此及彼。用敏锐的洞察力和丰富的感受力写出景物背后的理趣和情致。

1.由物及人，借物喻人，写出深意

宗璞的《报秋》一文，由“从不要人照料”，“只管自己蓬勃生长”的玉簪花，领悟到人生“只在心中领取，便得逍遥”，“领取自己那一份，也有品味把玩、获得的意思。那么，领取秋，领取冬，领取四季，领取生活罢”，便是由玉簪花而及人，由玉簪花的生长而及人对生命的把握，自然而巧妙。

2.触景生情，情景交融，写出情致

拥有一颗易感的心灵，保持对季节、对景物丰富的感受力，多愁善感对写作来说是一种优秀的心理品质。“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”唐代诗人张籍见秋风四起而思念亲人，是典型的触景生情。

3.由物之理及人事之理，写出理趣

如林清玄的《可以预约的雪》，由菅芒花每到秋天必然如期而至、洁白如雪，而一起看菅芒花的友人却多遭人生变故，“花”与“人”两相对照，悟到：“深深去认识生命里的‘常与‘变，并因而生起悯恕之心，对生命的恒常有祝福之念，对生命的变化有宽容之心。进而对自身因缘的变化不悔不忧，对别人因素的变化无怨无忧。”作者从自然界中获得一份豁达的人生观，充满智慧。

经过指导之后，学生对自己的文章中的景物描写进行了重新审视，去芜存精，适当调整主次及顺序，并且对文章的立意进行了提升。有学生从秋雨中的古树体会到：“苍劲、古老、顽强的生命只有在秋天才这般鲜明，这般迷人，如同智慧老人的双眸，明亮而又富藏生命力。”有学生从水稻的播种与收割悟到：“生命本不息，无所谓开始与结束，就像秋天如一首亘古不变的旋律，反反复复，一直吟唱。”有学生从秋天的季节特点言及其对人生的意义：“秋天是稳重安静的季节，经过了春的骚动，夏的狂热，秋天更能沉淀下一份宁静，他使人变得成熟，变得厚重，积淀了人生的阅历，丰富着人的思想，就像在秋天的乐章过后，仍有余音绕梁，引人思考。在悠扬的曲调之后，换你一个点头，一份微笑。”有学生从“隔壁阿婆”和“我”对秋天的不同感悟中读出人生不同阶段的差别：“其实她的四季远远快过我。我还在春分，她已经跨过了秋分，站在冬至的门槛了。”“总有那么些人，淡淡地活在周围，却教你去看浓浓的四季。”学生用独特的个性思维，展示了自己眼中心中的人生秋韵，读来让人会心，让人沉思。

情是景的灵魂，景是情的依托，情景自然交融，方为佳作。其实，只要做一个有心人，可以观察到的景很多，可以感悟到的情也很广。在写景时，学生若能着力做到意在笔先，就能因心写景，以情造境，用“我的构思”去写“我的发现”、“我的思想”、“我的情感”，写出景物的灵魂，写出自己的“小清新”。

作者单位：江苏省江阴市第一中学（214431）