优化教学情境 激活语文课堂

汪雯婷

高中语文课文，都是经过编者精心选取的文章，有的是流传千古的古典名篇，有的是文质兼美的现代美文，还有的是充满神奇的科技文章。所以，语文课堂应该是每个学生都神游在古代作品之中，徜徉在现代的美丽世界里，心仪在未来憧憬之上；洋溢着生命的激情，放射出青春的活力，迸发着灵感的火花。然而，现实课堂中的学习情景并非如此。除了部分优秀学生矜持外，许多学生眼睛黯淡，精神颓唐，学习无精打采。究其原因，除了我们为了尽早进入语文高考复习阶段而快节奏地进行阅读教学这一表象因素外，还在于教师的教学过于枯燥无味，缺少生动活泼的教学情境。所以，为了改善课堂教学，语文教师应努力创设出精彩纷呈的教学情境来，激活语文课堂，使学生的眼睛变得神韵光亮，精神变得神采飞扬，思维变得灵动起来。

一、运用美的教学语言，创设问题情境

语文课堂上，为了达到预定的教学目的，引导学生进入新课，诱导学生学习知识、掌握技能，激发学生进行学习探究，必然要使用教学语言。教师清晰、简练、准确、激情的语言，会使学生心旷神怡，产生积极的思维。所以，语文教师应充分利用教学中所必须使用的教学语言，在清晰、简练、准确、激情的教学语言之中巧妙设疑、激疑、导疑，让学生在充满疑问的思维状态下，积极主动地思考。特别是课堂导入时设疑，使学生在课文伊始就充满情趣与学习期待。

如教授《六国论》一课，教师可以这样导入：“唐朝一代名相魏征说过一句话：‘以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。至于如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实，古为今用之目的。战国时期，秦、齐、楚、燕、赵、韩、魏七雄争霸，何以演变为一秦独霸天下？我们都是新一代的有志青年，有必要了解与分析这一历史原因。唐宋八大家之一的苏洵用他的《六国论》，为我们抽丝剥茧，作了层层剖析，解开了这一历史之谜。”简洁、精辟而富有启发性的语言，既为学生新课的学习作了必要的背景交待，又为学生学习掌握作者的分析方法作了点拨，还激发了学生了解历史、分析历史，研读课文的积极性。

二、借助现代教学手段，创设历史情境

高中语文教材中有许多记载历史事件的古代文学作品，其历史性的特点决定了要让学生了解过去的、已经不复存在的历史场景，这在传统的教学中只能靠语言描述和丰富的想象来完成。由于学生年龄和认知水平等许多因素的影响，容易使学生产生厌学心理。而运用多媒体技术可调动学生的手、耳、脑等感觉器官，使学习变得生动有趣，也使古文容易阅读记忆、理解和掌握。

如教授《鸿门宴》一课，首先截取电视剧《楚河汉界》上的历史画面，并伴以画外音介绍：“公元前209年，陈胜、吴广率众在大泽乡起义后，各地纷纷响应。其中有楚国旧贵族出身的项梁、项羽叔侄……他们在会稽起义，刘邦在沛县起义……他们拥立小楚怀王，并约定：先入关者王之…… 项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门，还扬言要与刘邦开战。战争一触即发，因而发生了本课鸿门宴之斗争。”从而悄然无声地把学生带入历史的情境之中，“共赴”鸿门宴，使学生积极地去自主阅读与翻译，弄清故事情节，合作探究人物及其特点。随后，再播放《鸿门宴》视频，重现历史上的“鸿门宴”，使学生再生情趣，并加深了对故事情节的理解，尤其是对人物个性的把握，因而当让学生分角色朗读时，学生个个有声有色，犹如鸿门宴视频再现。若时间充裕，还可以让学生现场表演课本剧，把刘邦的圆滑奸诈、巧舌如簧；樊哙的忠勇豪爽、有勇有谋；项羽的坦率粗豪、刚愎自用等表演得栩栩如生。

三、综合多种教学方法，创设审美情境

语文教材选入了许多现代美文，其中描绘自然景物的名篇佳作甚多。阅读其文，尤如徜徉在美丽的图画世界里。为激活学生课堂赏析情趣，语文教师应努力根据课文景物的不同而创设不同的审美情境。有描写祖国名山大川的，可以直接通过手头的各种资料图片，用投影呈现出来，让学生流连忘返于其间，直接感受大自然之美；有的是作者在美的情境中用笔“画”出的美，其中有许多精妙的比喻，生动形象，但也有些精深的比喻，学生难以理解。人们常说优秀作品文中有画，教师可以与学生一道，在赏析品味后用绘画的方法把作品中美的意境表现出来。

如朱自清的著名散文《荷塘月色》，作者把高出水面的“田田的叶”比喻成“亭亭玉立的舞女的裙”。由于这个比喻不常见到，教师无论怎么讲解，也难以让学生体会到其比喻的贴切、独到，如能依意画出，则可突破这一难点。所以教师可以根据本体、喻体的共同特点，抓住神似的几笔，勾勒出“叶子”、“舞女的裙”所共有的圆及舒展张开的高耸状图画，然后用投影打出，学生从上可直接感受到这个比喻用得十分准确、生动，而且感到满塘荷叶都似舞女的裙，在微风的吹拂下，仿佛满台舞女都在翩翩起舞，摇曳多姿。作者高超的写作技艺不言自明。

四、链接文本与生活，创设生活情境

《高中语文新课程标准》明确指出：“教师应该沟通课内外，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，拓展语文学习的空间。教师不能仅仅囿于课文的藩篱，而应有意识地把课内学习延伸到课外，创造语文学习的机会。”因而，每课学完后，教师都应千方百计地为学生创设生活情境，让学生从课文的写法得到启示，去发现生活，表现生活，展现自己的创造才能。

如在《项脊轩志》一课的探究中，学生都被作者归有光的写作技巧及其蕴含的情感所感动：项脊轩本是一个狭小、阴暗、衰败的“旧阁子”，但在作者的笔下却成了母亲关爱、祖母厚望、老妪深恩、亡妻情深的见证，记录着他的希望和梦想，也留下了他的喜悦和悲哀。作者通过这几经变迁的小屋，来追怀这些终身不能忘却的深深母爱，浓浓情爱。学习完成后，教师便可乘势让学生回顾家庭生活，寻觅能表现亲情之物，并即兴作文。学生激情满怀，略加思索，然后急书成文。有的学生写的是表现母爱的小闹钟，时刻督促自己与时间赛跑；有的写的是祖母的小屋，见证了自己成长的历程……在这些深情的回忆中都表现出一个共同的主题：爱是最伟大的。

卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我想，只要我们教师在教学过程中努力地去创设各种教学情境，激活语文课堂，用美丽去描绘美丽，用热情与激情点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的甚至是厌学的“要我学”为热情主动的“我要学”，就能够达到事半功倍之教学效果。

作者单位：南京师范大学附属扬子中学（210048）