英语阅读教学中批判性思维的培养

魏冉

维果斯基认为，语言发展与思维能力密切相关。语言参与思维活动的形成，思维活动的成果需要借助语言表达，所以说，语言是思维的工具，思维是语言表达的内容。人类从来就不只是进行无思维活动的语言表达。在语言交际过程中，交际者除进行语言表达外，还必须借助思维构建意义，形成逻辑。语言的发展不是孤立的，思维活动渗透于语言发展的过程之中。我们要培养创新型人才就离不开思维能力的培养。因此，思维能力，尤其是批判性思维能力的要求日趋增强与显著，批判性思维已经成为现代人才培养的重要指标。以语言技能作为唯一学习目标的学校教育不仅不能满足知识信息时代的要求，也不符合新世纪人才培养的战略方针，因此，批判性思维是现代人的一种需求。

批判性思维表现为个人为了决定事物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据判断的能力。批判性思维要求人们对事物具有分析、推理、评判、论述和解决问题的能力。这一方面蕴含着突破固守成规，勇于质疑、独立思考的自由精神，另一方面也包涵一些思维技能，比如分析能力、评价能力、推理能力、判断能力、假设验证能力和鉴赏能力等。

阅读教学中需要学生具有批判性思维能力，或批判性阅读能力。Scriven & Paul认为，批判性思维能力指的是积极地、熟练地解读、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。简单地说，阅读教学中批判性思维能力就是在阅读文本时读者对文本信息进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的阅读能力。本文主要探讨英语阅读教学中培养批判性思维的必要性，并就批判性思维的培养方案提出几点建议。

一、 英语阅读教学中培养批判性思维的必要性

1.时代发展的需要

随着网络信息时代和知识经济时代的到来，铺天盖地的知识信息浪潮蜂拥而来，英语已成为21世纪世界通用语。每天有大量的英语新闻、科技资讯发布在报纸和网络上。知识信息时代一方面要求受众拓宽视野，提升生活品质，另一方面却随之出现了信息污染的问题。面对如此繁复的媒体信息，只有具备批判性思维能力，才能透过现象看本质，免于误入歧途，消磨意志。

传统的英语阅读教学只关注语言文字训练，忽视对思维能力的培养。当学生决定用英语进行读写输出时，发现平时所学习的技能不足以表达出期望的效果。同时，当今世界价值多元化、表达方式多样化、经历多样化等客观现实使得学生不得不面临前所未有的多重挑战。单一的以读写技能为主的阅读教学难以满足当今知识信息时代的需要。教授语言技能的教师应该意识到不能再一味教授学生专注于语言技能，知识信息时代的到来，使我们无法忽略批判性思维能力的培养。何其莘等指出，在21世纪这个国际化的高科技时代，对分析问题和独立提出见解能力的培养应引起重视。

因此，英语阅读教学应培养学生如何批判性地阅读，即应培养学生的批判性思维能力，以帮助学生在知识信息时代的大背景下适应大量知识信息的冲击，迎接社会、经济、科技发展所带来的挑战。

2.人才培养的需要

批判性思维是培养创新型人才的需要。21世纪是综合国力竞争愈演愈烈的时代，而综合国力的竞争是人才的竞争。创新是一个民族进步的灵魂，批判性思维是创新的前提和基础。1999年，何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中指出：“在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。可见，培养独立思考能力和创新能力早已引起教育界、学术界的广泛关注。传统的阅读教学忽视或抑制了学生批判性思维的发展，极大扼杀了学生的创新思维能力，因此从培养人才的角度看，在阅读教学中开展批判性思维训练是人才培养的要求。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求：教学的长期发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”、“注重学思结合”、“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。

3.阅读本身的需要

阅读语篇的主要目的是获取所需信息。传统意义上的阅读教学只注重语篇中的语言文字，获取的只是模仿记忆中的语言技能，而要获得信息，就必须充分完整地理解该语篇的整体意义，这必须借助思维的活动才能进行。随着批判性话语分析的兴起，阅读不仅仅是信息传播的媒介，也是社会实践。在以英语为主要沟通工具的当今社会，对语篇作出批评性反应已成为必要和趋势。语篇作者通过语言文字传递信息的同时，读者在阅读过程中进行积极的思考，学会分析和评价文本信息，进行有选择地信息吸收。可以说，阅读本身需要的不仅仅是语言形式，更重要的是进行意义的选择。

二、 书面语篇中的态度资源

要在英语阅读中培养学生的批判性思维能力，首先要清楚文本中的表达是如何有效构建语篇的人际意义的。目前学校阅读教学中所用书面阅读材料体裁多样，语篇中包涵大量传达人际意义的手段。我们认为有效把握书面语篇中的态度资源，可以帮助学生提升批判性思维的能力，以下就态度资源的评价理论视角进行解读。

系统功能语言学认为，语言是一种意义潜势。语言功能中的人际功能即语言进行社会交际，传达主观评价和判断的功能。评价理论进一步发展了人际功能说。评价理论涉及语篇中的各种态度、情感和方式。态度系统指的是人们参照情感反应或文化制约下的价值体系对参与者和过程进行主体间性评价的意义资源，它是评价理论的核心。

首先，情感用来表达语言使用者对事物或现象做出的情感反应，是态度系统的中心。情感资源是话语者表明对评价对象态度的最明显、最主观的表达方式，比如un/happiness， in/security， dis/satisfaction都属于情感资源的范畴。其次，裁决是根据一系列制度化的规范对行为举止进行评价，属于伦理范畴，包括社会认同和社会制裁。最后，鉴赏则是对评价对象所具有的特性的评价，传达美学和非美学层面的意义。在阅读教学中，教师可以通过唤起学生对态度资源的注意，从而让学生意识到阅读不能忽视意义的传達；不能理解语篇中的意义，也就不能充分理解语篇的整体意义，从而不能达到有效阅读语篇的目的。

三、 英语阅读教学中批判性思维的培养方案

现代语篇的多样化有利于我们培养学生的批判性思维能力。其实，西方早就对批判性思维能力的培养进行了探索。1991年美国《国家教育目标报告》就将批判性思维能力的培养作为教育的重要目标。1995年，美国国家研究理事会颁布的《国家科学教育标准》也规定：“学校教育的重点应是帮助学生掌握每天使用的多种技能，如创造性地解决问题、批判性思维能力和在工作中具有合作精神”。澳大利亚的MyRead项目和美国印第安纳大学的Critical Web Reader项目都十分注重如何培养学生的批判性思维能力。结合国外培养批判性思维方面的经验及我国长期忽视培养批判性思维的实际情况，我们认为，我们的英语阅读教学可以从以下三方面培养学生的批判性思维能力。

1.循序渐进的明示指导

在阅读教学中，教师应该有效利用体裁多样的语篇语料明确指导学生独立思考，启发见解，培养他们的批判性思维能力。教师是学生批判性思维发展的引导者和启发者。他们为学生提高独立思考的机会，引导学生敢于表达并追求与语篇作者不同的观点，并在明示指导过程中始终保持公平公正对待一切观点的态度。例如，教师在引导学生从整体上把握文本信息的同时，通过分析、综合、抽象、概括、比较等思维活动理解文本所表达的观点和情感，让学生找出字里行间的隐含信息，拓展语句内容，推断作者、人物的言行涵义，探究作者态度、情绪，从不同角度对文本信息进行评价质疑，唤起学生的评判意识，提高鉴赏能力。

2.有的放矢的实践训练

教师在进行明示指导的同时，遵循理论结合实践的原则，提供必要的训练供学生有目的地进行。具体操作步骤如下：

（1）预测语篇信息。对于初学者，在阅读文本材料时，首先让他们阅读文章的标题后即刻预测该文章可能会涉及的内容，回答的问题。学生根据自己对标题信息的分析推理，写下他们的预测。阅读文本后，将自己的推测与作者的进行对照，引导学生思考作者的写作视角、观点和情感。最后，让学生根据自己的预测改写文章，帮助学生发现问题的新视角，引导他们探讨作者没有回答的质疑。设计提供富有思考性的问题，要求学生具有超出已有知识的原始储备，重构熟悉的知识信息，从而获取新信息，这一实践方法能够从阅读本身提供的整体意义上培养学生对批判性思维的敏感度。

（2）聚焦态度资源。阅读语篇中包含着丰富的态度资源，聚焦具有感情色彩的用语不仅要求学生理解其单个词语的意义，还要理解语句意义之间的关联。例如，教师选择语篇中一段引起学生质疑的节选，首先让学生标注出该节选中具有明显情感色彩的用语，然后根据学生的质疑改写那些用语，体会改写前后节选语篇观点变化的程度。这样的改写训练有助于学生体会和判断作者选词组句的意义与功能，并在今后的写作中注意如何陈述类似的观点，可以说，这种批判性阅读训练对学生批判性思维的培养大有裨益。

（3）评述文本内容。书评、影评是常见的书面评论方式，主要目的是评价书籍或电影的可读性、可观性，说服读者去读、去看或不去读、不去看。进行这项训练要求学生站在对文本内容整体把握的基础上，思考其对文本的了解程度，体味作者的思想、情感和写作意图，走进作者和人物的心理世界，体会他人的情怀，通过文本这个中介与作者和人物展开对话，获得某种人生感悟。有条件的话，教师还可以组织学生进行合作学习，通过辩论、讨论的方式支持或反驳他人的评论。通过批判性地阅读文本，思考文本如何产生意义这条主线，能够提高学生对语言的鉴赏能力，培养批判性思维能力。

3.充分利用课外资源

除了提倡有效地课堂教学外，课外资源的充分利用也是培养批判性思维的重要途径。教师应鼓励学生充分利用课外资源，开展相应的课外活动。例如，教师可以要求学生为教材中的某篇课文主题寻找对应主题的影片进行书评和影评的对比写作练习，或组织学生观看演讲、戏剧、歌舞表演来丰富学生多元化的思维能力，也可让学生通过制作剧本、编制课件的方式展示自己对课文内容的把握和理解。这些课外活动可以有效地促进学生批判性思维能力发展。

四、 结语

由于传统的以读写为主的阅读技能教学已不能滿足时代和教育目标的要求，现代阅读教学有必要培养学生的批判性思维能力。书面语篇具有除语言文字外的多种意义资源，在阅读教学中，我们可以尝试从教师明示教学、学生实践训练并充分利用课外资源开展相应的课外活动等方面来培养学生的批判性思维能力。最后，随着知识信息时代的发展和科技的进步，阅读教学的手段和方式会日趋多元化，因此，如何进行多元化阅读模式下的批判性思维培养是今后我们思考和研究的紧迫问题。

参考文献

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[该文为江苏师范大学校级教育教学研究课题项目（XJG201233）的部分研究成果]