农村英语教师继续教育发展性评价研究*

王志平

《国家基础教育课程改革纲要》要求从小学阶段开始逐步开展英语教学，在英语教学中注重从“应试教育”向“素质教育”的转变，在日常英语教学过程中要高度重视学生的创新性思维和批判性思维的训练，这也是农村英语教学必须解决的难题。笔者认为关键是推行发展性教师评价，这种评价不仅能改变传统评价考察周期过长、评价结论滞后、以奖惩为目的的特点，也改变了其对教学评价不积极、反馈不及时、灵活性不强、实践意义不大等弊端，还可以带动教学氛围的改变，带动管理方式的改变，促进教师素质和职业水平的提升。因此，发展性教师评价能以其独特的理念和方式改变农村英语教师的教学，促进英语教师和谐健康的发展。

一、 当前农村英语教师继续教育现状

为了了解当前英语教师教育现状，我们对参加河南省南阳师范学院外国语学院承办教育部2010年国培计划项目的河南省十几个地市的农村英语教师110人进行了跟踪问卷调查和研究，发现当前的农村英语教师教学整体效果还是有效的。但从教师个人的职业发展和素质提高角度审视调查结果后，笔者发现，农村英语教师在教师教研、教师培训、教师评价等方面存在着如下一些问题。

1.农村英语教师教研方面的问题

农村英语教师几乎没有进行过跟教学相关的教研或科研，对英语教学的认识仅限于传统教学模式经验性的感性认识上。对于教学过程的研究，对教学目标、教学效果、教学手段等的认识往往处于浅显的表层认识，缺乏理性的认识、思考和评价。对于创新性思维和批判性思维的培养更加缺乏应有的意识或认识。调查发现：只有52%的学员听说过英语教师行动研究；36%的学员参加过教学研究；67%的学员没参加过任何级别的项目；41%的学员发表过教学研究论文（总计为28篇）；73%的学员认为所在的学校的研究氛围一般或很差，如有80%的学员认为做教学研究怕别人嘲讽。因此，应该加大对农村英语教学中教研的人、财、设备等软硬件的投入力度，营造良好的教研环境，通过与高师院校加强合作和联系，增强农村英语教师的教研意识，通过一批批高质量的教研项目带动教师学术修养的提高和业务能力的增强。

2.农村英语教师培训方面的问题

现在很多农村学校一方面对英语教学重视不够，另一方面因师资匮乏而开不起英语课，但迫于管理部门的压力，个别地方甚至曾经做过把稍有过英语学习经验的人员临时调整为英语兼职教师的事情。因此，很多不是很懂英语教学规律，缺乏教学理论指导或实践教学经验、知识面窄、视野狭窄的“外行”人员开始从事英语教学工作，而农村英语教师又鲜有机会参加“国培计划”等高层次的培训，英语教学效果可想而知。教师发展中出现的种种问题，如教师的知识结构、知识水平、知识面、教学理念和技能等这样或那样的问题往往不能得到及时的解决，严重影响了教师的发展和教学的效果。经调查，在参加培训的学员中，37%的学员认为英语教学理论对自己很重要，49%的学员认为英语教学理论对自己重要，14%的学员认为英语教学理论对自己的重要性为一般，特别需说明的是没一个人认为不重要，说明大家感觉到了英语教学理论的重要性。但缺少教师培训或个人学习进修的机会，英语教师主动接触相关教学理念的意识薄弱，對教育的认识很浅显，而甚少从更高的境界来研究教学。因此，教育行政部门应该围绕教师继续教育和教学中的实际问题有针对性地开展多样化的培训。

3.农村英语教师评价方面的问题

当前对英语教师评价的理念还是传统的奖惩性、终结性评价，与教师的职称、荣誉、培训、晋升、薪资等挂钩。从实际教学评价的长期效果看来，由于评价结果永远都是结论性的，因此，该评价仅能激发少部分职前业务素质水平高、教学效果好的老师不断地积极向上，而对大部分教师则是惩罚性的终结性评价，不看教师曾经的付出和努力，也不管教师未来的发展和进步，很不利于教师的职业发展。因此，大部分教师对此评价持消极的态度。同时，传统的教师评价周期性长，很多教学过程中急需解决的问题不容易被发现，教学效果不好，教师又缺少自我评价的理论水平和反思意识，往往造成传统评价结果的实际意义不大。总之，虽然传统的终结性教师评价具有选拔、激励等功能，但注重多个评价主体通过平等的、协商的、沟通的方式参与、反馈，也更加及时和有效的以促使教师职业发展和专业素质提升为核心理念的发展性教师评价却越来越受重视，对农村英语教师继续教育具有重要的参考价值。

二、 发展性教师评价的理念和功能

1.发展性教师评价的理念

关于发展性教师评价问题，国内很多学者在不同时期从不同的角度进行过相关的研究并取得了一些成果和共识：发展性教师评价的核心理念是通过评价促进教师整体素质的提高和职业能力的发展；在评价理念方面，坚持以促进教师发展为主要目的，鼓励教师积极参与评价，注重动态、形成性评价，强调把交流、研讨贯穿于评价过程，重视教师评价的个别差异性；教师发展性评价体系包含了教师素质评价指标、职责评价指标和绩效评价指标三个维度；把教师与学生、学校、个人发展相关的所有工作及影响都纳入评价范畴，是一种多角度的全景式的评价；不仅要评价教师的常规性教学工作，还要评价教师创造性的研究工作，不仅要评价教师在校时间的工作进程，也要评价教师业余时间的投入和付出，不仅要评价教师对学生认知的影响，也要评价教师对工作的态度和理念，因为这些都是教师职业发展的必要组成部分，也是他们在工作中表现出的各个侧面；教师发展性评价是一种形成性评价，是教师个体或在他人支持下，设计自我发展性目标，能动性地实践，通过主动接纳外部信息，实现自我调控、发展的过程，它是以促进教师未来发展为目标的教师评价。以上观点分别从评价的理念、评价的指标体系、评价的参与主体、评价的范围等方面对发展性教师评价进行了深入的探讨，对该评价是一种全面的、系统的、科学的总结。总之，发展性教师评价是一种以教师的职业发展和素质提高为理念，是一种动态的形成性评价，是一种各种教学因素发挥积极作用、主动参与的有效的即时性评价。

2.发展性教师评价的功能

发展性教师评价是对教师的职业规划、教育理念、教学行为、教学内容和方法、教学效果、教学反思及在以上整个过程中表现出的专业素质、教研素质、师德师风等方面的多角度全方位的评价，这种评价过程或方式具有很多实践功能，如反馈调节、展示激励、反思总结、成长过程记录等功能。在此基础上，笔者认为发展性教师评价还应具有记录和评价功能、激励和导向功能、创新和发展功能。

（1）记录和评价功能

发展性教师评价具有教师成长过程的记录功能。因为它以教师职业发展和素质能力发展的具体事件为考察依据，从微观上记录了教师发展过程中的每一个进步和不足，并对之进行逐个分析、评价和反馈，随时都能给教师提供可行性的发展报告及发展建议。而在此过程中的评价是通过多方的平等协商、沟通和探讨等手段进行的，具有共同接受性和客观性的特点。而正如黎奇所认为的由教师、学生、教师共同体以及学校领导形成的合力所记录的教师教学行为的材料可以更为真实地反映教师各方面的发展情况，可以为教师的自我评价和被评价提供及时有效的依据，同时也能为教师的专业实践指明正确的发展方向。

（2）激励和导向功能

发展性教师评价的结论对教师的进一步发展具有激励和导向的功能。因为该评价不以对教师的教學行为、教学过程及教学效果等情况进行后期的惩罚或威胁为评价目的，它主要是在教师继续教育或职后教育的过程中帮助教师发现自己的优势和劣势，进而提出激励性的或是导向性的建议，激发教师自我发展和完善的内部动力，帮助教师不断把自己的优势强化为个人的特色，把劣势缩小为个人的发展点，即在正面的激励和帮助下教师努力克服困难时的必经点，通过困难的克服，获得教师素质的提高和能力的增强。这种发展性教师评价从实践上能够帮助教师正确面对评价结果，帮助教师理解并接受评价的过程和结果，激励和引导教师及时结合自身情况，主动接受针对个人发展的建设性意见，积极发现问题的解决办法，并在多方的督促、管理、监督、帮助下不断提升个人的素质和能力。

（3）创新和发展功能

发展性教师评价具有促使教师不断进行教学创新和个人发展的功能。因为教师教学的对象和教学的内容及教学的环境都是在不断的变化和发展之中，不断出现的新问题的解决往往需要新的问题解决理念和解决办法，促使教师不断加强创新性思维训练和不断进行知识面的拓宽。因此，面对教师生存的环境变化，要求以实际问题的快速解决为契机，激励教师主动参加教学科研，参加不同层次或类型的进修培训，不断学习跟踪与教育相关的各种教育理念、教学理论和教学方法，不断增强教师个人发展所必须的学术积淀。在此基础上，也可以形成对教师发展的评价，这种评价的结果必将激发教师的创新精神和内在的发展动力，使教师学会理性地看待新旧事物产生的新老问题，找到创新性的解决办法，进而促进教师职业素养的提升和学术上的创新性发展。

三、 发展性教师评价对农村英语教师继续教育的影响

1.明确了教师职业生涯规划

发展性教师评价要求明确教师职业生涯的规划。农村英语教师个人发展的最终目标理应以“教育家”的标准进行衡量和评价，使得农村英语教师在职业生涯各个不同的发展期清楚地明白教师个体应该掌握的理论和技能情况，并以显性的事件来进行记录和评价，这样的规划让教师知道自己努力的方向和努力的程度及达到的效果等进展情况。此外，农村英语教师的职业生涯规划一定要与国家的教育发展规划、学校的发展规划、专业的发展规划相一致，而对教师职业生涯的评价务必要以这种一致性的契合度为标准进行评价，否则，其他的任何评价都是不科学、不准确、没意义的。为此，教育行政部门和学校管理部门应该积极主动地组织农村英语教师参加“国培计划”、“省培计划”、“市培计划”、“校培计划”等不同级别层次的进修培训，帮助教师及时了解国情、省情、市情、校情，了解学科发展的历史和趋势，了解最先进的育人理念和育人方法，结合教师自身特点制定出不脱离实际的教师职业生涯规划，为农村英语教师的职业发展提供友善建议和保障性措施，以期待教师的职业发展更顺利和规划目标的最终实现。

2.明确了教师素质提升目标

发展性教师评价要求明确教师素质提升的目标。它强调英语教师在个人发展过程中要更加注重英语听、说、读、写等技能的提高，提出以使课堂上学生的信息输入更标准、学生英语发音训练更科学、学生阅读理解力更强、学生英语书写交流能力更准确为教师个人素质提升的重要目标和基石。发展性教师评价把英语教师师德素质、业务素质、心理素质的提高视为首要目标，把教育管理职责、教研职责的严格履行视为第二目标，把教师的教学效果、获奖荣誉和教研任务的完成情况视为第三目标。为此，教育管理部门要积极地为教师创造机会搭建平台，鼓励教师参加教学观摩、教学竞赛、教学研讨、学术交流、专家讲座或论坛等活动，确保教师素质的提高与教育发展目标的一致，以此促进农村英语教师的教育理念和技能、教师的管理方法和手段、教师的教学效果等等方面的更新和提高。

3.明确了教师评价方式改变

发展性教师评价明确要求传统教师评价方式的改变。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这种多方参与的评价方式可以扩大被评价教师的信息量和解决问题的视野局限，打破了传统教师教育评价的狭隘性和局限性，保障了评价的客观性和导向性，更易于被教师接受。同时，教师的评价和课堂教学改革目标的统一及教师自主评价和多元多维评价融合的评价模式，可以为教师发展提供更为客观、公正的教师教育发展情况报告。因此，发展性评价改变了传统的静态、奖惩性评价方式，建立起了动态、发展性的评价方式，教师角色、管理者角色、学生角色、教育督导团队角色在教师评价的过程中是积极的、向上的。这种以教师为主体多角色参与的团队通过平等协商和沟通得到的对教师的全方位评价结果具有很强的说服性和可操作性。因此，发展性教师评价具有更强的生命力和重要的实际意义。 四、 结论

发展性教师评价是一种激励性、导向性、发展性、开放性的教师评价理念。通过这种评价，可以帮助农村英语教师及时发现个人发展中出现的问题，通过协商沟通给教师提供及时的意见或建议，让教师在整个教学团队的关心和支持下逐渐提高个人的业务素质和科研能力。在此过程中，发展性教师评价不仅可以大大降低专家型农村英语教师成长的成本，提高教师培养的效率和效益，而且可以促使农村英语教师职业发展价值达到最大化和教师专业素质能力提高达到全面化，从而实现农村英语教师职后发展的可持续性。因此，农村英语教师继续教育采用发展性教师评价具有重要的现实意义和理论实践意义。

参考文献

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