利用多媒体技术优化数学课堂教学

张正勇

作为现代信息技术的多媒体技术，以其鲜明的图像、生动的画面、富有感染力的声音以及变化无穷的动人效果，为学生提供了丰富的学习情境。不仅让学生调动各种感官参与学习，在轻松、愉悦的环境中分析理解、掌握运用数学知识，而且能够把复杂问题简单化、抽象知识具体化，培养学生创造潜能，促进学生思维发展。因此，教师要巧妙地将多媒体技术与数学课堂有机整合，从而提高课堂教学效率。

一、利用多媒体技术创设教学情境，激发兴趣

兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获取知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心。在教学中，教师应利用多媒体技术创设教学情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而提高学生的学习数学的积极性。

例如，在教学“三角形面积公式”推导过程中，可利用多媒体教学软件创设情境，让学生在初步探究的基础上，充分体验平行四边形可以分成两个完全一样的三角形，用两个完全一样的三角形也可以拼成一个平行四边形的道理。再让学生合作探究，把从不同方面寻找的方法展示出来。

图1利用多媒体课件绚丽的色彩，转动的画面，再加上赏心悦目的音乐，直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转180°，再进行平移等一系列画面拼成平行四边形的过程，吸引学生的注意力，引导学生积极思考拼成平行四边形的底和高与三角形的底和高的关系，及平行四边形的面积与三角形面积之间的关系。图2和图3生动直观地显示剪、拼、旋转过程，活跃了课堂氛围，创设了美的教学情境。在这样的学习情境中，学生很快得出了三角形面积的计算公式，加深了学生对知识的理解和掌握，提高了课堂教学效率。

二、利用多媒体技术化抽象为直观，呈现过程

数学本身的抽象性使它显得深奥难以理解，而减缓难度的方法是化抽象为直观。学生知识面窄，感性知识少，抽象思维能力弱。运用多媒体技术直观形象地把整个过程显示出来，可给学生身临其境的感觉，把抽象知识简单化、具体化，便于学生对知识的理解和掌握。

例如，在教学“认识射线、直线”时，很难给学生一个完整的定义，教师利用多媒体课件进行演示，可使问题迎刃而解。首先，通过多媒体课件显示一条线段，闪烁线段的两个端点，然后向线段一端无限延长，得到一条射线，再把线段向两端无限延长，就得到一条直线。这样，学生在直观的动画、美妙的音乐中理解了射线和直线的含义。

三、利用多媒体技术化静为动，揭示规律

多媒体技术既能通过直观形象和生动逼真的动态图像向学生展示教学情境、提供丰富信息、呈现思维过程，又能通过图像的变化把静止不变的图形转化为不断运动的活动场景，形象地揭示知识的生成过程及知识间蕴含的数学规律，使学生闻其声、见其形、入其境，更快、更准确地把握学习重点。

例如，在教学“两位数加两位数（进位加）”时，为突破难点，在学生动手操作的基础上，利用多媒体技术展示这样的环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示：把13根小棒中前10根捆成一捆，放在整捆下面，其余3根单根的仍保留在单根处，这样的演示过程使学生一下子就明白了“满十进一”这一很难理解的概念。

四、利用多媒体技术巧设练习，巩固新知

掌握知识、形成技能、培养能力要通过一定的巩固练习来实现。因此，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术可以设计多角度、多层次、大容量、有针对性的练习来巩固所学知识，变学生被动学习为主动探索。教师应争取在较短时间内通过带有娱乐性的练习，轻松地巩固新知。

例如，教学“角的认识”一课时，学生最容易犯“角的大小与边的长短有关”的概念性错误。为帮助学生理解这一知识，运用多媒体课件，很好地解决了这个问题。反馈练习时，先依次出示一组练习：根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角，哪些不是角，多数学生都能准确判断。接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和一组两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每组角的大小。（如图4和图5）

结果有些学生得到“边越长，角越大”这一错误的判断。说明学生没有真正抓住事物的本质。为了直观验证他们判断的错误，可在屏幕上展现一个角，动画演示角的两边不断伸长的过程。教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化，学生通过观察屏幕演示得出“角的大小与边的长短没有关系，与两条边叉开的大小有关”的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他教学手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

总之，在信息技术飞速发展的今天，多媒体辅助教学让数学课堂生动有趣，最大限度地激发了学生的学习热情，调动学生的学习积极性与主动性。在发挥学生主体作用、促进学生自主发展的同时，使课堂教学充满活力，教学效果事半功倍，教学质量显著提高。

（责编 黄春香）