朗读在语文教学中的重要地位

纪春涛

“语文”是一门通过对语言能力的培养，而最终实现对文化知识掌握的学科。由此可见，在语文教学中对语言能力训练的重要性，而语言能力训练的重要途径就是朗读。本人从事多年语文教学工作，在此，结合朗读教学的理论分析和一些具体的教学实践，谈一下自己的感悟，与各位同仁分享。

一、语文教学中朗读的概念与内涵

朗读是什么？朗读，是讲求语言准确、语流顺畅充满诗意的文学活动。朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。

二、语文教学中朗读的现状与影响

在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。这样的后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，从而出现语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽人意：不少学生说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句不通。

三、朗读训练重要性的依据与分析

朗读符合汉语文字特点。汉语的每一个语言符号联系着一个概念和一个听觉形象，语音仅仅是这个听觉形象的最表层，它还包含理念上的内容，情感上的内容。在朗读中，通过对语气、语调、重音、节奏等的正确把握，才能反映出作者的感情，才能再现文学作品的特定情景，领悟文学作品所要表现的哲理意味。

朗读符合中学生年龄心理特征。心理学研究表明，初中的学生由于内部语言还未得到充分的发展，其思维形式带有很大的情景性。朗读正是帮助他们通过“听”来思维，从而促进智力的不断发展。在朗读过程中，学生的眼、口、耳等多种器官同时活动，形成多通道的暂时神经联系，加深了大脑皮层的痕迹，有助于增强记忆。

朗读符合素质教育的要求。朗读有利于发挥学生的主体作用。让学生朗读课文，感知和体会文章的语意和整体美。否则，老师讲得再细再好，分析得再透彻，学生也只是被动的接受，只能记住其中的一鳞半爪。这样就破坏了文章的整体美。我们开展素质教育，就是要通过提高学生的素质而形成能力。

四、朗读训练的现实意义与作用

朗读可以激发学生的学习兴趣。现在的语文课大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。但有了朗读就大不一样了。当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有哪位学生能对此无动于衷？有谁能不产生尝试一下的念头？

朗读可以提高学生的智力。朗读要求不停歇地读一个段落或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒读、不误读，这对于注意力不集中的学生来说，不仅可以维持其注意力，而且在一定程度上也训练了集中能力和分配能力。朗读的停顿、轻重、升降、快慢等，需要根据上下文的意义关系及时做出符合原文含义的表达反应，这又训练了学生思维的敏捷性、灵活性、深度性等。

朗读可以帮助学生理解文章。学生在朗读文章时，把书面语言变为有声语言。他们就如同替作者说出了这一番话。“作者之神气音节和声调，拂拂然似与我之喉舌相应。”反复地读，把文章读得越好，学生就越能体会到作品的思想内涵并受到感染。朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。

朗读可以陶冶学生的情操。有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。

五、朗读训练的具体措施与办法

保证朗读的时间。在语文课上给朗读留出充分的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、不读破句、正确、有感情地朗读课文。要让每个学生都读完读好，切不可做出读书的样子，草草过场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。还要给读后评价留下时间，让读完之后的学生能对自己的朗读有一个清醒的认识和客观的评价。

老师要坚持范读。教师出色的范读可以为学生正音，激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。范读传递着教师本人的态度。范读时鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和老师产生共鸣。特级教师于漪老师在教读《周总理，你在哪里》时，范读全诗，感情真挚，语调抑扬顿挫，富有表情，节奏快慢有致，充分表达了全国人民对总理的深切思念和无限的热爱之情。学生无不感动得热泪盈眶，沉浸在对周总理的深切缅怀之中。

教给学生正确朗读的方法。叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，但真正做到“美读”并不是件容易的事。这需要在朗读的方法上加以指导和训练。具体来说：发音正确清楚、语气语调恰当。表示疑问、愤怒、惊奇、命令、号召等句子，语调要前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求等句子，朗读时语调要前高后低。

轻重适当。将逻辑重音和感情重音把握得当才能将课文读得生动悦耳。

停顿准确。注意语法停顿，即注意把句子当中的各个成分读完整，不可打乱。注意逻辑停顿，即在为了突出某个词，让读者更好地领会其意思时，可在这个词后稍有间歇。

注意速度。朗读感情热烈、气氛紧张、遇到欢乐愉快的句子时，速度加快。朗读沉郁、凄凉的句子时，速度可适当放慢。

朗读一定要与点拨精讲相结合。再好的朗读也绝对不是语文教学的全部。朗读必须与启发式的精点精评结合起来，才能达到教育教学目的。只讲不读，学生难知书中味；只读不讲，学生难以透彻理解文章的内容，这一点毋须赘言。

总之，“没有朗读的语文课不是一节完整的‘课，它不是一节完美的语文课”。我们应该让朗读贯穿于语文课的全过程，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教育教学质量提高的切入点。