高中作文创新教学策略探究

杨爱丰

语文是工具性和人文性统一的课程，高中语文新课标中指出，写作教学要“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。从新课标理念中不难看出，写作教学并不是教师的讲坛，而是要发挥学生的主体性，引导学生将生活中的感受抒发出来。在高中写作教学中，要激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，能掌握一定的写作方法而善于写作，教师就要摆脱传统观念的束缚，创新性地进行教学。文章就结合高中作文教学实践对此进行简单分析。

一、变“要求作文”为“自由作文”

在教学中发现，很多学生当教师要求其按照预定要求写作，所写作文多为套话，没有真情实感，而通过日记、日志（空间日志）、博客等方式写的文章却言之有理，情渗其中。原因何在？这更多的还是在应试教育体制下，学生写作并不是主体自愿的行为，而是“被迫”写作，于是，学生也就有了应付的心理，作文也就没有了太多价值。相反，学生在写日记、日志、博客过程中是将自己生活中的感受表达出来，没有要求，没有束缚，学生自然能够畅所欲言。由此可见，在作文教学中，教师要注重摆脱以教师为中心的作文教学模式而提倡以学生为主体的自由表达式作文，从而激发学生的写作兴趣，让学生愿意写，愿意将生活中的体会、感受以文字的形式进行记录。

如何让学生自由作文呢？首先，在形式上要多样化。常见的如日记、周记、月记、书信等，同时，随着网络的发展和应用，教师也要注重引导学生通过空间日志、博客、心情等方式来记录自己在生活中的感受。在这些形式中，因学生摆脱了教师和书本的束缚，思想得到解放，更愿意说出真话，表达自己的真情实感。教学中教师也可为班级学生建立“班级群”，让学生在“群”中去发表自己的观点，抒发自己的情感。其次，在课堂教学中，教师也可给学生一个话题，让学生自由写作。在这个过程中，教师可将学生分为不同的小组，小组成员围绕话题展开讨论，然后再进入小组写话训练中。在小组写话中，可由小组成员围绕话题分别写作，也可小组成员共同写作，你写一句，我补充一句，你写一段，我负责修改。如此，学生在没有教师的要求，没有教师的监督下自由写作，写作不再是痛苦的应付，而是主体自我的感情抒发、观点的表达，课堂更具生机。当然，在这个过程中，教师要注重从思想上引导学生，只要学生所写是健康的内容，哪怕是只言片语、哪怕是简单的情感抒发，教师都应给予学生鼓励，只要学生愿意写，能写出真情实感即达目的。

通过上述活动来激发学生的写作兴趣，让学生爱上作文，在此基础上再从写作技巧方面进行指导，学生才会从怕写转变为喜欢写，写作水平的提高才会有基础。在自由作文中，因教师“退居二线”，教学中就要引导学生进行自评和互评，这可通过小组间的对比评比获得实现。

二、变“课堂作文”为“生活作文”

在传统高中作文教学中，延续的是教师布置作文要求，学生按照要求写作，写作后上交，教师批改后讲评的模式。在这种模式下，学生作文也就形成了套路式作文，语言空洞，思想性不高，往往是千篇一律，毫无创新性。其实，写作是主体的行为，在作文教学中，教师要引导学生以多种形式来进行写作训练，这样，考试中的作文要求也就不堪一击了。变“课堂作文”为“生活作文”就是要让学生从课堂束缚中走出来，以生活为写作背景，以应用为写作目的，在生活中通过写作方式来记录自己的感受、体验和情感。

将作文和生活结合起来是有广阔空间的。以最简单的祝福语为例，同学过生日可写短信祝福，可写纸条祝福；教师节、母亲节、父亲节，在这些节日中，形式多样的引导学生参与其中，通过活动让学生练习词语的运用，委婉的表达也是不错的方法。如在某同学生日当天，教师在板报上为该学生写了一句祝福语，结果到了下午，整个黑板都被其他学生的祝福语沾满了。有的学生直接抒情，有的学生借助修辞表达祝福。同样的，在母亲节当天，教师带领学生欣赏了一些相关的视频后，以制作贺卡形式向母亲表达祝福，结果学生不仅兴致勃勃地参与其中，所写祝福语也饱含感激之情。通过这样的实践活动，让学生在生活中写作，在生活中学习遣词造句的技巧，对学生的写作水平的提高具有积极意义。

在学习古诗词的过程中，以“填词”活动、“赛诗会”活动来引导学生，让学生学习经典文化的过程中感受文化的熏陶，在学习中积累，在积累中应用，久而久之，写作也就不再是困难之事了。教学中，教师要充分借助书信、演讲稿、串词、日记、通知、请假条、留言条、借条等形式来引导学生，让学生在生活中练习写作，将写作渗透于各种活动中，这样才能让学生乐于参与，不断提高。

三、变“自由作文”为“专题作文”

在作文教学中提倡“自由作文”目的是激发学生的写作兴趣，当学生有了写作兴趣，具备了一定的写作能力后，教师就须引导学生向专题作文方向发展。所谓专题作文是指针对写作中的某一个重点或教学中的某一主题进行针对性的写作训练。这种训练方式目的性较强，能让学生突破写作中的困难点，快速提升学生的作文水平。如在文章结构教学中，围绕“如何写好开头”这一重点进行训练就能较好地引导学生把握作文常见的开篇方式。

在专题训练过程中，首先可采用单元作文方式进行。传统作文教学都是“照本宣科”方式进行，教师按照教材中的写作指导对学生进行讲解，然后布置作文，很多时候教师自认为已经讲解透彻了，可学生写作还是摸不着头脑。其实，写作本身就是学生在写，和教师讲得好与不好没有直接的关系，而更多的是在于教师如何引导学生去写。就如在叙事中，如何把握详略问题，本来事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写，但在学生写作中，因无法把握整个事件的起因、经过和结果，学生也就无法正确把握详略了。而此时则要引导学生从事件本身做起，可采用提纲形式将事件的起因、经过和结果进行梳理，然后再写作。这不仅能让学生安排好文章结果，也顺利地解决了详略安排问题。

其次，要将单元教学和写作联系起来。虽然教材中所安排的写作指导基本和单元教学相吻合，但强调的是整个写作指导的系统性，忽视了阅读对学生写作的促进作用。将阅读与写作结合起来，教师要注重引导学生从其中一个角度进行训练。如在小说阅读后，学生可选择小说的情节进行分析，也可选择人物形象进行分析，甚至可就小说中人物的某句话发表自己的观点。这样做的好处在于能让学生将注意力集中于一点，通过不断地有针对性地训练，让学生逐渐掌握小说的写作技巧。

最后，要注重以考试模式来加强学生写作训练。从历年的考试作文调查中发现，很多平时写作水平一般的学生考试中的作文水平都较之平时有所提高，原因就在于考试中时间是有限的，学生必须在规定的时间内完成相应的写作任务。因此，在平时教学中，教师可按周或月的方式来对学生进行作文考试，这一方面有助于让学生适应考场环境，另一方面，通过阶段性的检测，然后批改后评讲，对学生也有积极的促进作用。当然，在采用考试模式进行训练过程中，学生写作后，教师要注重采用学生自评、小组互评、教师评价等多种方式来全面评价学生作文，让学生在评价中取长补短、不断进步。

写作是写作主体借助语言文字来表达观点、抒发情感的一种方式，在高中写作教学中，教师要注重立足学生主体，转变传统写作教学模式，通过对学生写作兴趣的激发，让学生积极参与到写作过程中，联系生活和教学实践，引导学生在生活中写作，在学习中写作，将作文变成一种学习方式、生活方式。如此，学生写作水平的提高也就指日可待了。