让品德课堂成为学生幸福的乐园

金建瑛

《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。品德课堂的教学是品德教师与学生之间认知交流、思维碰撞、情感交融、品行升华的过程，是品德教师的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流升华的过程。因此，笔者认为，要上好品德课，教师要做好三字文章，即“情”、“趣”、“实”。

一、倾注一个“情”字

真情最能打动人，在一定的条件下，人的真实情感可以互相感染，从而产生共同的情绪体验。因此在品德课教学中，要达到以情激情的目的，教师必须在把握教材道德观点、道德概念的基础上，以自己的真情实感来感染学生，打动学生，从而激发和培养学生的道德情感。前苏联教育家马卡连柯曾把教育譬喻为诗，教师的赞赏和鼓励对学生而言无疑可以算是最真最美的诗，能让师生间自然生成无缝无痕的心灵契约。守住这份心灵契约，就能点亮理想之灯，烛照孩子的整片心空……

是啊，品德老师在课上倾注一个“情”字，会赢得孩子们更多、更深、更浓的情！

二、立足一个“趣”字

心理学家认为，儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固儿童的学习动机，激发儿童学习的积极性起着巨大作用。要使学生产生学习品德课的愿望，使之不致于对教学内容感到乏味，首先就得想办法激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的最好老师，是学习的内在动力，在品德课上，我们可以创设丰富生动的情境，突出课堂教学的趣味性，让学生在愉快的氛围中不知不觉步入教材之中。如教学《金字塔下留个影》一课时，我一上课便让学生观看埃及的标志性建筑图片以及自然风光图片，让学生一开始便为埃及优美的自然风光、巧夺天工的建筑、丰富的人类文化遗产所陶醉。在此基础上图文结合学习课文，使学生在轻松愉快的气氛中感知画面，领略埃及自然风光的壮丽景色，在审美中展开想象，在入情入境中主动学习，获取知识。

审视我们正在使用的品德与社会教材，会发现，品德与社会课程的教材努力从学生兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容。因此，我们教师在使用教材时要充分地关注这一点，让品德课与学生的生活紧密相连，这样学生在品德课上才会兴趣盎然。

在教学实践中，我感悟到：在品德教学中，教师要运用新课程理念，优化课堂教学，给学生创设和谐的学习氛围，结合学生的生活实际，利用多样性的活动调动学生的积极性，激发学生的兴趣，促使学生自觉主动地去认识生活，体验生活，发展能力，形成良好的品德。

三、落实一个“实”字

《课程标准》指出：只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。所以，在教学中，我们要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，增强道德意识，从而使品德教学真正落到实处。

比如在《不说话的朋友》这一课的教学中，我进行了以下的尝试：

首先，我从学生的日常生活入手，让他们回顾自己熟悉的或曾经使用过的公用设施，并向大家介绍自己所认识的不说话的“朋友”，使得学生在熟悉的生活场景中，自己去认识去归纳什么是公用设施。接下来，我设计了贴近学生生活、富有生活情趣的 “我为小区请朋友”这一活动，让学生充分利用自己使用公用设施的已有经验，通过和小组成员一起说说、贴贴、写写、画画的方式，为自己家乡新建的一处小区添置一些公用设施，并让学生谈谈为什么要请进这些不说话的朋友，从而使学生体验到公用设施给人们带来的方便，认识到公用设施就是我们不说话的“朋友”，我们的生活离不开他们，进一步激发学生对公用设施的喜爱、感激之情。最后，我让学生讲讲生活中破坏公用设施的例子，引导学生初步形成爱护公用设施人人有责的公德意识。

我想：如果品德教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进学生特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，那么，这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知，我们的品德教学也就真正地实现了高效。

在品德教学中，教师努力倾注一个“情”字，立足一個“趣”字，落实一个“实”字，我们的品德课堂必将成为学生幸福的乐园！