小班故事教学中幼儿角色表演的适宜性策略

钱维丹

【案例再现】在小班语言《七彩象》活动中，教师边放课件边讲故事并按故事情节向幼儿进行了提问，然后教师说“现在我们戴上头饰来表演了”，并一一出示头饰让幼儿说“这是谁？谁愿意做小猫？”再以此法逐一请幼儿扮演其他角色，并将头饰戴在幼儿头上。准备就绪，表演开始了，但幼儿看着别人的头饰，听着教师的场景叙述，并没有在需要他所扮演角色的时候出场或说出对话。于是，老师就问“小象在哪里呀？它怎么说的呀？”小朋友们你看看我，我看看你，又指着他人说“***是小狗”“**是小象”……在互相提醒下才知道自己是谁，孩子象个小机器人似，尴尬地被老师推向前，表演活动勉强进行着，下面观众倒也蛮清楚谁是什么角色。

整个表演老师很忙，讲得口干舌燥，表演者却那么木然，原本应该是处于好模仿阶段孩子的激动时间，似乎成了老师的独角戏。

【现象简析】由上面的案例不难看出，小班孩子在本次故事角色表演时存在以下一些问题：一是角色身份不清：二是角色互动不会：三是角色意识不强

【现象成因】本次故事角色表演的失败，原因不在孩子，而是在教师，主要有两方面的原因：一是违背学习规律而操之过急。二是追求表演过程而高控制指导。三是角色标识他视而不能自知。

在案例中我们可以发现，教师为孩子提供的角色标识——头饰，在本次表演中是给他人看的，孩子自己看不到。而教师提供头饰的本意是让孩子通过头饰了解自己的角色身份，但由于在头上，孩子只能看到别人代表角色身份的头饰标识，因此此头饰只有他视的功能。

【适宜策略】

一、充分了解内容为前提

故事表演的基础是内容的理解和了解，虽说小班幼儿的表演突出的应该是游戏性，但作为语言学习的手段之一，想表演还是要让孩子能充分地了解内容、掌握主要的对话或对话语言结构，这样孩子在参与表演时，才不显得顾此失彼。因此，我们觉得在小班故事教学的第一教时是不适合作故事的整体表演，但可进行故事部分对话、模仿动作的学习、创编等。

二、分步实施表演是关键

1、集体表演为铺垫。这种形式既是故事教学内容学习的需要，也是为后面的表演作铺垫，可以让孩子相互学习故事中的对话、表演的动作和表情等，让孩子对故事情节、角色特性、主要对话等有更为深入的了解。

2、部分表演作引领。这是类似于小组示范的形式，教师可以请几位孩子来扮演不同的角色，主要角色可以是能力稍强的孩子担任，陈述部分可以是教师或其他人一起来完成。

在部分表演时，教师可以有意识地导入角色分配的形式、表演材料的准备等提示、要求。示范后，教师一定要引导演员、观众评价表演，让所有的孩子关注到故事表演的要点。

3、个别表演于游戏。故事表演当然希望更多的孩子参与其中，最好每位孩子能扮演一个角色演一演，但由于时间问题，教师不可能让每位孩子在集体面前进行个别扮演的表演，我们可以通过游戏时间让孩子来演一演。在这阶段，我们对孩子表演的要求不能是故事内容的立体再版，而应该关注孩子表演时的表现性、愉悦性，即是游戏的情感体验。

此部分的表演如果教师关注的是表演动作、表情等，则可以播放故事表演的录音。当孩子表演了一阶段后，教师就可以放只有背景音乐和陈述部分的录音，让孩子自主对话表演。

三、角色标识佩戴要适位

1、自主选择，明确角色。尊重孩子、自主选择，是增进孩子角色意识的关键。孩子自主选择角色的过程，就是将自己与故事角色相对应匹配的心理活动过程，也是对此角色认同或合为一体的过程。因此，自主选择角色，可以让孩子明确扮演的角色，避免表演中被扮演引起的不明身份、不知所然现象。

2、合理佩放，标识共视。在孩子的角色表演中，为方便观众辨识角色、增加表演的气氛，总会提供一些角色标识等。同样，角色标识也能让表演者进一步明确自己的角色身份，提高表演的兴趣。我们觉得，对于小班孩子，可以做些臂饰、指饰或场景，具有表演者、观众都能看到的效果，即既让他人知道谁扮演的是哪个角色，表演者则能清晰地看到自己的角色。在小班，尽量不要用头饰胸饰等只具他视功能的角色标识佩戴方式。

角色标识的放置，我们可以在故事表演之前请孩子讨论、尝试“怎样才能让自己和他人都能一目了然”，并让孩子在实践中不断调整标识的放置适宜性。

3、灵活提供，方便操作小班幼兒的动手能力不强，因此我们在为孩子提供角色标识时，要考虑到方便孩子自己操作。我们可做臂饰腕饰，并用刺毛条连接，孩子一个拉合动作就能完成；臂饰腕饰也可用皮筋连接，孩子一撸就上去了；我们也可做些指饰、在袖管裤管等部位贴些颜色标识，还可直接让孩子拿上故事中角色标志性的道具表明身份。