浅谈律动在音乐课堂教学中的运用

姚萍

摘 要：律动是一项普遍受到学生欢迎和喜爱的音乐活动。首先，它变枯燥的音乐知识和抽象的音乐符号为生动形象的肢体动作，符合学生好动、好玩的天性，充分体现了愉快的音乐课堂教学。其次，律动中，每个学生都成为了积极的参与者和创造者，增强了学习的积极性，使课堂教学在融洽的氛围中进行。

关键词：律动；音乐课堂；教学运用

在多年的教学实践中，笔者编创了一套简单的拍手律动贯穿于课堂教学。2/4拍双手全掌拍一拍，半掌拍一拍；3/4拍双手全掌拍一拍，半掌拍两拍；4/4拍双手全掌拍一拍，半掌拍一拍，多半掌拍一拍，半掌拍一拍。拍掌律动的运用不仅增加了课堂的趣味性，体现了乐曲的强弱规律，还控制了音的长短，有利于学生正确理解节拍概念。

在教学中，笔者把创设情境这个环节加入律动教学。如《放牛歌》，笔者将拍手律动、表演、伴奏相结合，创设了声音、律动、伴奏相协调的美的意境，课堂教学效果很好。从学生灿烂的笑容中，笔者感受到了美育的效果，感受到了寓教于乐的快乐。课本上很多歌曲都是可以根据歌词意境创编律动表演的，只要教师多下功夫思索，律动解决了很多用语言讲述音乐知识无法解决的问题，而且学生乐于接受。

律动作为歌曲教学的辅助手段，能起到抛砖引玉的作用。在歌曲教学环节，笔者根据图谱律动理解音乐。图谱是指学生易于理解的各类简单、明了的图画、符号形式等，是有别于简谱和五线谱的图画和符号。图谱的运用，可以帮助学生建立音高概念，特别是低年级学生运用点谱律动要养成习惯。在多年的音乐教学中，笔者发现很多学生唱歌只有一个音高，这时就要用点谱律动引导他们，通过手的上下移动帮助他们感受、体验音高，从而唱出不同的音。课本上很多歌曲都编有图谱，如一年级第一册第二课《其多列》这首歌，编者设计特别巧妙，图谱运用七彩虹波浪线表示字音的起伏，小树表示小节线，一拍里有几个音符就有几个对应的歌词，有几个字对应的就有几个小人在跑。编者意在充分调动学生的感官系统，教师就要充分利用课本资源。笔者在教学中做过这种实践，学唱时让学生手指图谱，唱一句指一句，學生也觉得挺好玩。学唱两遍以后，让学生听一遍，让他看着图谱，手在空中比划、感受、聆听。三遍以后，学生就能唱出旋律的起伏波动，绝不会把很多字唱成一个音。通过图谱律动，学生在歌唱时能准确把握音的长短，在第四遍歌唱时，让学生加入拍手律动感受一次，学生能很清晰明了地知道第一拍里唱了两个字，第二拍里唱了一个字。在潜移默化中，学生明白了音的高低、长短等知识。在长期的教学实践中，笔者发现充分运用点谱、拍手律动帮助学生学习歌曲的课堂是事倍功半的，是轻松愉悦的，是和谐高效的。

律动是对音乐感受的表达，而不是歌舞表演。音乐是体态律动的灵魂，节奏是音乐的骨骼，在律动教学中还要精心选择节奏和形象鲜明的音乐，让学生根据音乐节奏进行律动，使动作和音乐融为一体。动作要少、精、简、明，并不断变化，让学生感到易学，也便于举一反三，进行即兴创造。如《放牛歌》，其歌词是：笛儿悠悠吹，22 33 2321 60，云儿轻轻飞，66 22 1216 50，骑着牛儿趟这水，5555 60，赶着夕阳把家回，把家回。歌词意境美，又易于编配律动，抓住“吹、飞、骑、赶”这四个字编动作，间奏处做拍手律动。在进行歌曲教学环节时，教师直接边表演边教唱，把学生带入律动情境表演中学习，学生的状态很好。这样的教学创编体现了律动、声音的和谐美，增强了课堂的趣味性，营造了音乐学习氛围，激起了学生的学习兴趣。学生在愉悦的氛围中学会了歌曲，师生关系很融洽。

课本中的歌曲特色不一，编者们很是费了心思，都做了提示，只要每位教师潜心钻研教材，吃透教材，一定能根据每首歌曲的特色制订一套律动方案，帮助学生学习歌曲。在点点、画画、找找、比比中理解音乐，表达激动、兴奋、期待的情感，并在用肢体语言理解歌曲诸多音乐要素的基础上，用他们最美的歌声表达歌曲的意境。

将打击乐器融入歌曲教学是律动教学的一种深化。在一年级第一册第四课以后，编者就加入了打击乐器的图谱。如歌曲《我有一只小羊羔》，编者是在每小节的强拍上画了一个碰钟符号，意在体会2/4拍的强弱规律。教师在教学中要让学生动起来，通过碰钟的敲击感受节拍规律。教师边唱边敲，帮助学生在演唱中控制时间的长短，唱出2/4的特点。对于这节课的设计，教师可以利用碰钟的加入，设计一系列的问题，丰富歌曲教学的脉络。例如：你认为什么样的演奏姿势最合理？想一想还可以怎样敲？能有几种敲击方法？这样，就使学生在“动”中步步深入，引出节奏的变化问题。这些问题如果用语言讲述，学生可能难以理解。但是让学生在实践中探索、发现，问题就容易多了。学生可以做出很多种伴奏谱，教师进行整理、总结，再还原给学生就可以了。

在音乐教学中融入律动，激发了学生学习音乐的兴趣，音乐课也变得更加精彩。当然，“动”只是音乐教学的一种手段，学才是最终目的。因此，在歌唱教学中融入律动要恰如其分，不能千篇一律，要根据歌词意境、节奏特点、乐曲风格量身定做。只有使每首歌曲都有不同的律动特色，教学才能吸引、感染学生，引领学生进入快乐的课堂。