浅谈学生学习兴趣的培养和激发

刘璐

兴趣是一个人对某种事物或活动的喜好情绪，是对认识的主体所抱着的好奇和满意的程度，是主动积极地参与活动的一种心理特征。兴趣在教学实践中的作用和意义很大：它可以维护学习的方位定向，克服学生在前进途中的懒散、泄气、沮丧、厌烦等不健康的情绪，增强战胜困难的信心和勇气，产生自强不息。一往无前的奋斗精神。就课堂教学来说，兴趣是学生学好当堂知识的巨大动力。学生对学习是否有兴趣，直接关系到这堂课的成败。教与学是师生双方的动态结合，如果只有教师的“导”，没有学生主动积极的参与，即便是参与了，但所取的态度是被动的消极的，觉得没兴趣，那么，这种教学就会使教师像“戴起礁窝唱戏”一样，人吃了亏，而戏不好看。自然，要想提高教学质量，就只能是一句高级空话。

学习兴趣在教学实践中既然这么重要，那么，作为教师，就应摒弃过去那种封闭式的只是单纯地传授知识，不注重让学生主动地积极地参与的落后而陈旧的教学观念和教学方法，应当千方百计，通过多种渠道，运用一些切实可行，行之有效的方式方法，培养和激发学生的学习兴趣，启动学生求知的内需，把他们的主观能动性最大限度地调动起来，这样就会在课堂教学中高屋建瓴，得心应手，轻松自如，质量的提高也就是情理之中的事了。

怎样才能培养和激发起学生的学习兴趣，启动他们求知的内需呢？

一、师生关系和谐

教师就应当热爱自己的教育对象，对学生和蔼可亲，做学生的朋友，与他们和平相处，有共同的语言，心灵才能够沟通。这样，就可以缩短师生间的心理距离，学生就会有轻松愉悦的感觉，从教师的表情上、态度上得到鼓励和安慰，从而热爱你所教的学科，萌发兴趣，采取积极参与的态度，学好该门功课。如果把师道尊严看得过重，把教师的架子绷得很高，成天板着面孔，不接近学生，给学生一种威严感，把师生的等级弄得森严壁垒，不可跨越，那么，学生对老师就会敬而远之，师生之间就会格格不入，如油水关系。师生关系和谐了，学习动机就可以间接地诱发出来，这就为提高课堂教学质量开辟了一块灿烂光辉煌的外部空间。要向课堂四十分钟要质量，就要考虑教法的灵活多变，教学手段的不断改革。只有新奇的教学内容和教法，学生才易接受、喜爱，兴趣才会经久不衰。兴趣产生的基础是心灵愉悦。因此，课堂气氛应充满着欢乐，应让欢乐始终伴随着学生的心灵。某特级教师上公开课，一生神情沮丧忧伤，毫无精神，悄悄问他方知道他把生活费丢了。該老师告诉他：钱未丢，我拾着了，这学生脸上马上“阴转晴”，在课堂上兴致勃勃，神情专注，圆满完成了该堂的学习任务。其实该老师讲的是个美丽的谎言，钱是下课后他发动同学们才给他找到的。这事说明该教师不愧为特级教师，深知愉悦的心灵才能产生学习兴趣的道理。

二、巧妙导入新课

一上堂就要先声夺人，开讲就应不同凡响。教者须全身心投入，绘声绘色，声情并茂。能一下子就把学生的注意力集中到教学内容上来。这开讲的方式多样：或质疑，引起学生思考；或制造悬念，让学生感到疑窦顿时生；或故意卖点“关子”，埋个伏笔，让学生急切欲知下文；或制造一种情境，诱发学生丰富的联想和想象；或复习一下与本堂课有关的旧知识，让学生打开记忆的间门；或讲述一种场景，让学生思维的野马纵横驰骋；或展示一种教学实物，让学生感到新奇别致；或描绘一个情节，让学生身临其境。总之，巧妙地导入新课，可以激起学生的兴趣，把放纵的心收回到教学内容上来。为转入正式讲授开好头。

三、留下活动空间

教师不能一讲到底，要给学生留下充分的活动时间，让学生自己动手，亲自实践美国一教育专家最近研究结果显示；教师讲，学生听，信息的摄取和保留率只有10%；学生自己看书学习，可获得15%；而让学生自己动手做，亲自体验和实践，可获得80%。这一发现为精讲多练的教法提供了坚实的理论基础。事实证明：只有让学生自己动手操作，亲身体验，才能质疑，产生悟性，把短暂的心理愉悦变成持久性的兴趣。

有丰富教学经验的教师，有时见学生的兴趣不浓，精神不振，或过度疲劳紧张时，往往会在讲课中途暂时抛开所讲的内容，说点与教学内容无关或关系不大的闲话、废话、幽默话，让学生大笑一下，再接着上面的内容讲。这种方法可以使课堂气氛有张有弛，让疲劳消除，使大脑皮层轻松一下，使兴趣维持下去。某英语教师讲《项链》中的路瓦栽夫人一夜虚荣造成十年辛劳的悲剧时，他突然停下，冒了一句滑稽的内心独白：“要是玛蒂尔德当初嫁给我，她就决不会落到如此悲惨的地步了！”旁听的领导和教师都愕然，学生哄堂大笑，整个插曲不到一分钟结束，效果很不错。某教育专家说：“一个不能在一堂课内让学生大笑三次的教师是不合格的教师。”笑，可以把兴趣维持下来，并延续上去。当然，这种艺术需要教师把握住契机，场合和具体情况，需要教师的机智、精灵和锐敏才能奏效，不能随处滥用。

以上是对学习兴趣在教学中的重大意义和作用作的一些说明，对在教学实践中如何间接或直接地培养和激发学生的学习兴趣，启动他们的求知内需的问题作的一些不成熟的探讨，如果我们能真正地把培养学生学习兴趣的工作做好了，把他们求知的内需启动出来了，那么，创造型人才的大量涌现就有希望了。