关注课堂生成提升探究能力

曹健

一、更新观念、营造民主、和谐的课堂氛围

在课堂教学中，教师要特别注意发扬教学民主，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，以亲切的面孔、鼓励的话语让学生在人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的宽松和谐的教育氛围中，尽情释放自己潜在的创造力。

如：教学列方程解应用题，本课要使学生了解列方程解应用题的优越性，理解用算术方法解和用方程解应用题的思路区别。课始，我出示了一道逆向思维题，让学生自己解答。由于是逆向题，所以很多学生都做错了，于是我提出用方程解答比较方便。心想，这回学生应该体会到方程解的优越性了，下面学习开展起来应该很顺利了。那想，刚开始讲用方程解格式上的要求，有学生就提出问题了：“老师，我认为方程解也很麻烦，你看，还要写解，设，根据题意列方程，有写的工夫我认真思考一下，也能理清数量关系嘛。”一石激起千层浪，很多学生也开始提出意见，纷纷表态。当时我也没在意，心想已经体会到了方程的优越性，就书写上麻烦一点，那是格式的要求，关键是思考方法上直接了，这还不简单啊。你们这些孩子真是太爱偷懒了。一句话就把大家给堵回去了。课后，我反思了一下，刚才的情况，难道不是我的专断吗？其实学生提出了这样的想法，也是很有道理的，我应该尊重他们的意见。在借班上课时，学生也提出了同样的问题，我就改变了做法。先让他们讲了讲不想用方程做的理由，也有同学提出用方程解好，就让他们展开讨论，分析优缺点和采用方程解的价值所在，结果他们通过比较，分析给了最后的结论：尽管方程解格式严、烦，但是思维直接了，这就是方程的优越性。这样多好啊，虽然课中多了这个环节，看似浪费了时间，但学生得到的不仅是知识，更是得到了一种民主、平等、相互交流的学习环境，思维的火花、智慧的光芒都展现出来了。

二、创设问题情境，激发学生探究欲望

问题是数学的心脏，没有问题，就无从“探究”。教学中，教师针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象的、单一的教学内容转化为学生身边熟知的、有趣的情境，引发出所要探究的问题。

在教“包装的学问”一课时，我出示两本同样的数学书。问：“如果将这两本书包成一包，怎样包才能最节约包装纸？”不一会儿，孩子們从三种不同摆放方案当中，选择了最佳节约包装纸的方案：“就是把最大面尽可能的遮盖起来。”这时我追问：“你们怎么验证呢。”此话一出，孩子们很快有了反应：有的计算、有的比较包装纸大小、有的……验证之后，我高兴地向孩子们竖起了大拇指。此时我又问：怎样验证最简单呢？他们在问题的引领下利用自己的知识、经验，动手操作实践，就可以学到新知识。学生求知若渴的情绪被调动了起来，产生了强烈的求知欲。这样，学生就会带着浓厚的兴趣去学习知识，成了主动探索者。

当然，教师的问题设计还要有艺术性，每个问题都要明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识，体现出教师引路，学生探索的规律。

三、注重实践操作，引导学生主动参与

在课堂教学中，学生参与的形式很多。常用的有让学生动手操作，动脑思考，小组合作，互相讨论、交流等，这都可以让学生参与教学活动，获得知识，培育能力。

在学习了“测量”知识以后，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑。我笑着问：“你们先估计一下！”

同学们估了一阵子，我又问：“怎么才能知道你估得准不准呢？但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？”

生1：跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着我的腰绕了一圈，一看，83厘米。生2：的办法是：“我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了。”生3：我可以拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。这已经是我要的答案了，正准备结束时，我发现一个学生还在一个劲地举手示意，于是我决定给他一次发言的机会。生4：我只要把你的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。……

通过操作，同学们认识到教学过程是自己与老师共同创造劳动的过程，显示出了各自的特长和才华，学生通过实践操作不仅掌握了测量的方法，而且还提高了主动探究获取知识的能力。

四、挖掘教材潜能，提升学生探究能力

课本是教与学的依据，课本中的例题最具代表性，教学中要把它的应用功能充分挖掘出来，通过一题多解和一题多变等对题目进行分析和研究，在多解中培养学生思维的灵活性和广阔性；在变式中培养学生思维的深刻性和独立性，开拓解题思想，进而在探索中培养能力。

如在应用题的练习课的教学中，可设计这样的一道题：妈妈买三件衣服用了72元钱，买一条裤子用了8元。根据条件学生可提出下列问题：（1）买衣服和裤子共用了多少元钱？（2）买衣服比裤子多用了多少钱？（3）买衣服用的钱是买裤子的几倍？（4）一件衣服比一条裤子贵多少元钱？（5）买一套衣服要多少元钱？（6）一件衣服的价钱是一条裤子的几倍？这些问题学生都能独立解答，并能说明算理。将第一个条件改成“妈妈买三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六个问题让学生解答，使学生看清原形题与改编题的共同点和不同点，知道为什么原形题的前三个问题是一步计算，后三个问题是两步计算。而改编题后为什么前三个问题改成三步计算，后三个问题到变成一步计算。从上例中可以看出，只要努力挖掘学生的智力因素，通过他们的相互交流，完全可以让学生的思维能力达到最高峰。

总之，教学过程是师生共同的生命历程，教师应勤于思考，勇于探索，敢于创新，切实把握教材内容所反映的教学要求和教学内涵，真正把学生的学习积极性调动起来。只有这样，才能使教学活动充满生机和活力，才能使学生的参与变得更加积极主动和富有成效，才能使每一位学生获得生动、活泼、主动的发展。