如何提高中学生英语阅读能力

李琼英

摘要：针对目前农村部分中学生英语阅读能力基础差，畏难情绪重，阅读方法走入误区的现状，我采取了以下措施 ：根据中学生英语阅读心理特点，培养学生英语阅读兴趣 ； 狠抓基础，利用互动、合作、激励，调动学生内因的作用等措施，来搞好中学英语阅读教学。

关键词：英语阅读 重要性 误区 正确方法

面对目前农村部分中学生英语阅读能力基础差，畏难情绪重，阅读方法走入误区的现状，结合我班实际情况：英语基础很差，特别做阅读理解题很困难，居然有部分学生采取直接猜答案的现象。我采取了以下措施：

一、给学生分析阅读理解在英语学习中的重要地位

首先，从教学目的看，中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”所以阅读在中学英语教学的目的--听、说、读、写中占非常重要的地位。它不仅让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为独立阅读能力的人。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而词不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。

其次，从目前高考形式看，综观近年来的高考阅读理解，可以得知以下几方面的特点：

1）阅读分值比重增大，150分的试题，单纯阅读理解就占了50分；

2）从题量上看，从以前四篇增加到现在的五篇。

3）词汇量增加，信息量增大。对考生阅读速度的要求明显越来越高。主要体现在总词量、短文词量、试题词量以及阅读速度要求都明显增加了。

4）考查形式不断变化：从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。重点考查学生对阅读事实细节、深层理解、推理判断 、猜测词义的能力。

5）阅读题材和体裁也逐步多样化。题材以交际、环境、网络、名人为主，兼涉科技、制作工艺等。体裁包括各种记叙文和说明文、议论文、图表题等。

由此可见，阅读在中学英语学习中占举足轻重的地位。目前就中学英语教学大纲和高考形式两个方面，对中学生的阅读能力在阅读速度和阅读深度方面都提出了更高要求。当然对于教师，阅读理解教学自然也成为是中英语教学的重点。

二、指出中学生在英语阅读中存在的误区

阅读常见误区有如下这些：

1. 一见生词就查词典，逐字逐句理解的阅读方式。

逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。导致这样的情况：一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

2、忽视了根据上下文线索猜测词义的能力。一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这样导致他们不能以意群或句子为单位，忽视了根据上下文线索猜测词义的能力。这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

3. 一些学生不能带着任务阅读。学生喜欢把阅读任务和阅读材料分离开来阅读，这样就不能有目的地进行阅读，也

不能更好地理解阅读内容，更浪费了阅读时间。

三、教会学生正确的阅读方法

在英语阅读教学中，应着重抓以下三个方面：

1、抓好阅读预习： 即感知教材，课前预习，培养能力阶段。教师具体应该做好如下工作：

1）、设置与阅读材料相关的问题在黑板上，使学生产生读的需要，带着目的去读。提问应注意设计好对好、中、差学生的问题，问题要围绕中心思想（main idea）；比如提出细节性问题what， where，when，why，who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络；还可以设置单项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。

2）、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。对于基础差的班，可以叫科代表把生词和短语写在黑板上，减轻阅读难度。

2、抓好课堂阅读教学：

1）、注重课前导入，培养学生兴趣。比如谈论与阅读有关的话题，或出示有关的画面、实物等；或者为了放松读前的紧张心理，放一些相关音乐、视频，以便唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解。

2）、抓好对学生阅读方法的培养：

中学生阅读方法应从以下几个方面入手：

第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。

即检查学生对预习部分提出问题完成情况，从而知道他们对阅读材料的感知、理解情况。

第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。这一阶段即是理解教材的过程。只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。

第三步：细读（ Careful Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。 这一过程即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

第四步：角色扮演（Role Play）。 根据课文内容需要，还可以进行双人或小组活动，设置情境，让学生身临其境，扮演不同角色，以身份说话。

第五步：小组翻译（Group translation）课文的方法。这样既培养了学生共同克服阅读困难的能力，让加强学生对词汇的记忆和理解能力，从而提高了学生阅读能力。

第六步：小结（Conclusion） 教师应力求让学生用英语说出从所读内容中受到启发，或者用英语口头复述课文，或课后进行书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写等。让学生进一步对阅读材料有了更深层次的理解。

通过这几个层次对学生进行阅读训练，使学生对阅读理解进行整体理解→局部理解→整体理解的反复训练过程，从而培养了他们做阅读理解的方法。当然，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。

参考文献：

中学英语教学大纲