多元导读，让阅读教学更有成效

李伟

在初中语文阅读教学中，学生要学会通过用多种途径进行阅读，在初步理解文本的基础上，学会去鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与美的熏陶。这样才能有助于发展个性，丰富自己的精神世界，这也是语文阅读教学的高层次目标。如何在初中语文教学中，实施有效阅读，这是我们每个老师必须面对的一个课题。

一、激发阅读兴趣，强化学生的语感训练

激发兴趣，这是阅读的前提。在阅读过程中，我们只有激发了学生的阅读兴趣，才能让学生去主动体验。在这方面，教师的示范朗读，是一个很好的途径，通过教师的示范，学生感受到了作品的感情，从而产生了主动阅读的欲望。我们还可以组织形式多样的诵读活动，如角色表演、配乐解说等，培养学生阅读的兴趣。

多元互动，将有助于学生对文本的解读。这里所说的互动，其实它是一种多元交流的活动。通过读者与文本之间的互动，读者相互之间的交流与探讨，教师与学生间阅读情感的交流，都有可能激活学生的已有认知，使他们与文本进行交流与对话，从而获得对文本更深层次的理解与感悟。

语感训练，是阅读教学中的一个重要课题。要通过语感实践和语感分析，强化学生对文本的感悟，使学生领悟语言的精妙。与此同时，我们还要强化语言功底的训练，要让学生学会在不同的语境中，恰当运用语言文字的技巧。对作品中感人的情境，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言文字，品读作者在字里行间所蕴含的思想情感。而要达到这样的阅读境界，就要求我们的学生在阅读过程中要注重阅读体验，与文本进行有效的情感交流，从而有效增强学生的语感。

二、遵循个体差异，关注学生的情感体验

不同的学生有不同的生活体验，对文本也有着不同的解读，也就会产生不同的情感体验。在阅读教学中，我们要充分认识学生间的思维差异，根据学生的个性心理特征，设计一些具有开放性的问题，让他们充分表达自己的见解，拓展思维空间，从而让阅读思维更具创新性和发散性。同时，我们应把学生的生活世界当作重要的课程资源，结合学生原有的知识积累和生活经验来进行阅读教学，使学生在阅读感悟中产生共鸣。

教师适时引领也是有效阅读的一个重要因素。阅读的效果有没有达成预期目标，很大程度上取决于教师的引领。在阅读教学中，学生对文本有他们自己独特的感悟，他们对文本的解读参差不齐。因此，我们要懂得倾听，适时介入，相机拓展，通过关注学生在阅读中不同的体验，构建一个民主互动的阅读交流平台，让每个学生都能从中汲取营养。

三、利用相关资源，拓展学生的阅读视野

在阅读教学中，我们要充分利用与文本相关的课程资源，让学生贴近生活，体验生活，从而感受文本中所蕴含的情感与价值观。经由文本回到生活，又由生活返回到文本。通过文本与生活的有效互动，可有效地培养学生的情感、态度与价值观。在教学中既要让学生有所知，又要让学生有所感悟，从而有效提高阅读教学的效果，培养学生的阅读素养。

以课文为基点，向课外拓展。是拓展学生阅读视野的好方法。拓展的方式是多种多样的，我们可以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学冰心的《纸船》，可将其与泰戈尔的《纸船》作对比阅读。我们还可以节选的文章为基点，向全著作拓展。如教学《智取生辰纲》，可以有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒》中的相关章节。如果以某位作家的作品为基点的话，我们也可以向该作家的系列作品拓展，从而拓宽学生的阅读视野。

以情感体验为基点，向学生亲历的时空拓展。教师在教学中善于引入与课文内容相关的现实生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，可以向学生出示现代版的桃花源。现代人的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同。同样是人间仙境，产生不同的感悟根源在哪儿等等。由此加深学生对文本更深层次的理解。

作品深厚的底蕴、丰富的内涵给我们提供了很好的课程资源。我们要利用这些资源，最大限度地发挥文本的功效。在阅读教学中，要善于挖掘教材中的内涵，加强课内外学习资源的有机融合，实现由课内到课外、由书本到生活的拓展与延伸。

参考文献

[1]邓方.建构主义与语文教育[J].语文教学与研究，2002（1）：6—7.

[2]吴刚平.课程资源的分类及其意义[J].语文建设，2002（9）：4—5.

（注：此论文系“十一五”课题《初中语文阅读教学优化策略研究》论文，苏教会[2006]016号）

（责任编辑 韦淑红）