高中“适用型”美术校本课程开发浅谈

詹忠元

摘要：目前，由于美术课程的设置与社会实际所需不相符，处于较为尴尬的地位，高中美术专业课程在好重课程体系中并没有明确的定位，且美术的教学方向定位也较为模糊。本文针对高中美术专业课程进行适用型教学开发提出了适当的策略，通过分析“适用型”美术校本课程开发之后给高中美术专业发展带来的影响，以及对“适用型”美术课程的建设提出的具体策略，从理论和实践两方面进行了探索。

关键词：高中 美术 校本课程开发 适用型

当前高中美术专业课程在高中的课程体系中并没有一个较为明确的定位，课程设置主要都是针对高考升学，与社会实际所需并不相适应，因此美术专业的教学处境较为尴尬，教学的定位方向也较为模糊。因此，高中“适用型”美术校本课程的开发具有重要意义。

一、我国高中美术校本课程开发的现状

能否准确全面认知高中美术专业的现状是能否成功进行课程开发和设置改革的重要前提。只有在全面了解高中美术专业的现状后，学校才能有的放矢，对症下药，结合教材与课程，开发出能与社会需求相关联的且真正适合高中美术专业教育的课程，为社会和市场培养出更多的专业人才。

1.高中美术学科的自身特殊性——双重性

高中美术课程具有双重性，即兼容高考和就业的双重性质。无论是高考还是就业，学生都必须掌握包含素描、色彩以及基础图案的美术基础部分。也就是说，美术基础部分属于必修课程，是所有学生都应该学习的。此外，学校可以根据学生对专业的喜好和兴趣，开设灵活性大的选修课程。这样的课程有利于拓宽、延伸课程范围，从而校本课程的开发空间也就拓宽了。

2.高中美术专业教师学识情况

放眼目前的所有高中，尤其是职业高中，美术专业的教师普遍存在教学负担过重的现象。一般，这样的教师本身进修的机会较少，且又没有充裕的时间和资金与社会合作、交流学习。一些刚刚毕业的大学生空有一腔工作热情却有缺乏社会经验，从而只能跟随高考升学的专业课程设置进行教学。他们往往会把自己在大学所学的知识传授给学生，培养出来的学生易缺乏自学和探索的精神。而那些接受传统教育的老教师，强于升学教育，既不熟悉市场，又不适应职业教育。教师学识低下是改善教学的巨大阻力，由此可见，当务之急就是要培养、发展真正适合职业美术专业教学的教师。当然，这无疑是一项长期的工作。

二、高中“适用型”美术校本课程开发的原则

1.科学性原则

校本课程要从科学的角度出发，遵循科学性原则。主要体现在课程体系的结构和课程内容两方面上。合理的课程体系要能与国家、地方课程相互补充和衔接。美术校本课程的开发与各区域课程的融合是分不开的。而科学合理的课程内容不仅能够提高学生的审美情趣，还能培养学生的美术意识和实践习惯。教学内容充满教育性、科学性以及趣味性是高中美术校本课程学术价值提高的体现。

2.适用性原则

高中美术校本课程的开发因地、因时而宜，不仅要量力而行，还要切记不能盲目照搬。不同的学校在师资力量、学校经费等物质环境和美术文化环境等方面存在着差异。因此，在进行高中美术校本课程开发时，学校要根据自身所在地域特点和器材设备等物质环境对自身的优劣势做出正确的评价。当然，学校在充分利用学校所在区域的美术资源的同时，还要选择能够满足学生兴趣和需求的课程内容。高中美术课程“校本”的特色是课程适用型的标志之一。

3.整体性原则

课程管理体制上将课程划分为国家、地方、学校三级课程。而课程内容并没有进行实质性的分割，校本课程开发属于整体的课程改革。因此，高中进行“适用型”美术校本课程开发时，要树立整体的课程设计关，本着整体性的原则，打破原有零敲碎打的修补式的做法。为满足学生的需要，学校要注重对课程资源的充足和改造，并且在最大程度上使课程贴近学生的生活。此外，整体性原则要求在进行高中美术校本课程的开发过程中，既要兼顾校本课程的灵活性、职业性和针对性还要确保学校维持课程的整体性和连贯性，从而使得国家、地方、学校三级课程相互协调，成为一个有机的整体。

三、高中美术校本课程实施

从以往的课程发展当中，能够看出：许多重大且又影响深远的课程改革计划不是中途夭折就是还未达到预期目标而失败。失败的原因往往是人们对校本课程的开发缺乏关注和热情，从而没有对他进行必要的监控和完善。

1.课程实施的定义和取向

教育改革不仅仅是学校层面课程实施的执行过程，还是一个更为重要的创造和丰富的过程。因此，我国课程实施的模式逐渐转向“课程创生取向”和“相互适应取向”，国家越来与重视创生取向的课程实施模式，合法化的校本课程开发也将成为必然。

2.课程实施与教学的关系

课程实施并不是一个简单的教学过程，它是从国家课程决策开始到一级一级地执行的，并且最终落实到学校的课堂教学上，这些从上到下的活动都在课程实施的范畴内。课程实施活动不仅能影响着学校的具体工作，还对整个教育系统的正常运转有着重要影响。课程实施的主要环节是教学，如果课程目标能够在学生身上取得很好的体现，那么也就证明在最终意义上，课程实施在教育上是有效的。需要特别注意的是，教学无法取代课程实施的其他环节，也不能完全等同于课程实施。课程和教学在根本上有着很大的差异，清楚认知二者的关系有利于区分课程实施和教学。

3.美术校本课程的实施

高中美术校本课程的实施是课程付诸实践和走进课堂的过程，也是校本课程开发过程中的重要阶段。课程方案只是一组假设，还需在不断的实验中验证。教师教学不仅要运用各种方法和技巧，在依据学校特性和学生特点的基础上，发挥创意，进行课程实施。高中美术校本课程的实施主要包括：课程方案的原型评价、课程方案的实践、教学评价以及时间安排等。

四、总结

高中适用型美术校本课程开发的意图是为了强化学生素质和技能的培养。通过采用灵活多样的人才培养模式，深化教学内容，改革教学方法，使得学校能够更好地面向社会，面向市场办学。在此过程中，高中美术校本课程应加强建设力度，发挥自己应有的作用，为高中教育锦上添花。本文通过对高中“适用型”美术校本课程开发的研究，以及在高中教育中如何进行校本课程开发问题，从理论和实践两方面上进行了有益的探索。

参考文献：

[1]苏志强.中职适用型美术课程开发的途经研究.教育教学研究.2008.12

[2]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社.2000.

[3]崔允.从“选修课和活动课”走向“校本课程”[J].教育发展研究所.2000.2