地方性高等师范学校音乐教育学课程构建

张敬忠

摘要：音乐教育学是高等师范学校音乐教育专业教育内容的重要组成部分，对于我国音乐教育事业的发展至关重要。音乐教育学并非我国的本土学科，它起源与国外，在我国的实践时间还不长，本文为进一步优化高等师范学校音乐教育学课程构建，作者就此问题探讨性的提出了部分分析、建议。

关键词：高等师范院校 音乐教育学 课程构建

本世纪初以来，许多教育专家、学者在积极的探索着中国高校教育的发展之路，探寻办出世界级名校的理念，已去世的德高望重的科学家钱学森提出过这样一个问题：“为什么我们的学校总培养不出杰出的人才”使国人汗颜、深思。作为地方性高校音乐教育专业的办学理念应以本土音乐人才培养为核心，通过人才培养及人才作用的发挥为当地社会文化、经济的发展服务，通过围绕音乐人才培养进行的科研、社会实践活动要促进、影响当地文化与社会的发展。地方性高校应逐步体现出为当地社会、文化、经济发展提供支撑的职能，彰显出创新的功能，肩负起文化传承的责任。因此，地方高校办学的根本，就是为该地域的社会、经济、文化服务，为该地域的发展服务。基于此点，笔者认为应把音乐教育学与地方性高等师范学校两者结合起来研究。

一、音乐教育学概念

音乐教育学是音乐教育理论与实践相结合的一门新兴学科，揭示的是音乐教育规律的各种音乐教育分支学科的总称。它研究音乐教育活动的总体特征，交叉哲学、美学、社会学、心理学、教育学、物理学、历史学、民族学等多种学科，形成了包含音乐教育哲学、音乐教育史、音乐教育心理学、比较音乐教育学、音乐教育社会论、音乐教学论、音乐工艺论、幼儿音乐教育学、特殊儿童音乐教育、音乐教育管理学等多门学科的理论体系。音乐教育学既与教育学有关，又与音乐学相连，是二者互相交叉、互相渗透、互相结合的边缘学科。它既不是简单地用教育学原理解释音乐现象，也不是肤浅地将音乐技能应用到教育教学过程中，而是来揭示音乐教育的发展形态、方向以及教学规律，具备自身独特的教育理论和方法。

二、音乐教育学课程的构建

（一）以先进的教育理念为基本指导

《音乐课程标准》体现了我国基础音乐教育的改革与发展，贯穿着素质教育的思想，突出了音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值等一系列新的音乐教育价值观。所以，作为地方性高师音乐教育专业的师生应深入地研究音乐教育真正价值，避免今后教学工作中再出现更多的盲目性。关于音乐教育的基本理念，《音乐课程标准》提出了：以音乐审美为核心；以兴趣爱好为动力；面向全体；注重个性发展；重视音乐实践；重视音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制十个基本理念。这些都是音乐教育教学中十分重要的理论课题，对于中小学音乐教育实践有着十分重要的指导意义。其中关于音乐教育以审美为核心、强调音乐学习兴趣和弘扬民族音乐文化等，虽然历来的音乐教育理论都曾给予重视，但是《音乐课程标准》给予了新的含义，并提出了更高的要求。面向全体学生、重视音乐实践和重视音乐创造，则突出了在新形势下全面推进素质教育的要求，具有很强的针对性和现实意义。关于提倡学科综合、理解多元文化和完善评价机制，则是教育领域和音乐领域近期比较新的理论。总之《音乐课程标准》的颁布，为新世纪的音乐教育指明了方向，鲜明地体现着教育思想和观念的更新和发展。因此，在《音乐课程标准》的实践过程中，不仅中小学音乐教师要认真学习它，广大高师院校的师生更应认真学习它、研究它，以培养出具有执行《音乐课程标准》能力与水平的合格音乐师资，胜任和完成基础音乐教育教学任务。

（二）以《音乐课程标准》为音乐教育学课程的主要内容

高师音乐教育学是一门理论和实践性很强的学科，从总体上分为音乐教育与音乐教学法两大部分。音乐教育部分着眼于对音乐教育历史活动的整体考察以及基本音乐教育理论问题的探讨，是音乐教育学的指导部分。音乐教学法部分着眼于音乐教学活动的研究，是音乐教育学的实践操作理论部分。由于高师音乐教育专业是培养基础音乐教育师资的摇篮，所以，在当今基础音乐教育观念、目标、内容、方法都发生变革时，高师音乐教育专业的音乐教育学课程也应相应的增加与基础音乐教育改革相吻合的富予新观念、新思想的《音乐课程标准》的教学内容，这样，才能使我们培养出来的学生在学习传统的现当代音乐教育学、心理学、音乐教育史略、音乐能力与测量、音乐学绩测验、外国音乐教育教学理论与实践等内容的同时，还能从理论性、操作性和实践性都很强的《音乐课程标准》中获取新信息，形成新观念，掌握新方法。从而在未来人才市场优胜劣汰充满竞争的形势下，紧跟时代步伐，实实在在的为基础音乐教育作自己应有的贡献。

《音乐课程标准》在纳入高师音乐教育学课程内容时，在教学中可采取以下措施：首先确立教学目标，让学生深入地学习《音乐课程标准解读》，从中了解音乐课程的意义及其背景，《音乐课程标准》的理论基础；重点学习音乐课程目标及内容标准；掌握《音乐课程标准》在实施过程中应注意的各项问题；并能将《音乐课程标准》与我国历史上的音乐标准和教学大纲以及国外其他国家类似的纲领、标准作比较，从宏观及微观上更全面、更深入掌握《音乐课程标准》。其次，向学生推荐有关文献，如《教育部基础教育课程改革纲要》《、音乐课程改革的意义及其背景》、《对音乐课程标准实施的冷思考》，以拓宽学生思路，提高学生的教育思想水平，促进其形成自我认识。再次，在大量介绍音乐新课程案例中，可从示范教材《初中音乐新课程教学法》、音乐课程示范教育案例入手学习，也可通过播放第三届全国中小学优质课录相的方式，让学生开拓眼界，并紧紧围绕《音乐课程标准》展开专题讨论，谈感受。最后，在学生了解并掌握《音乐课程标准》，熟读相关文献及观看一定数量的教学光碟的基础上，让学生自行设计教案，试行实施《音乐课程标准》。

（三）寻求适合基础音乐教育的教学方式灵活多样的教学

形式、科学先进的教学模式及合理交融的教学方法在高师音乐教育学课改中应广为纳用。高师音乐教育学虽同其他理论学科一样主要采用班级形式授课，但音乐教育自身特殊性决定了音乐教学形式的多样性与兼融性，它不可能只是一种形式一通到底，而是要根据需要灵活运用多种形式。例如，对于音乐教育理论部分，可采用班集授课形式；对于立足于《音乐课程标准》的基础音乐新课程讨论，则可采用小组授课形式；而对于试行《音乐课程标准》、自行设计教案、上示范课的学生则可采用一对一的个别授课形式。总之，高师音乐教育学由于学生的能力、水平差异、个体条件制约及课程内容多样性要求等，教师必须采取多样形式并举的方式，才能生动、有效地进行音乐教学。

教学模式是教学理论中的新课题，它既能更好地将教学实际经验系统化、条理化，又能使教学过程具体化、形象化。教学模式用的好，则是联系教学理论和教学经验的纽带，用的不好，则会使教学走入误区，影响学生各方面能力发展。落后的被动接受式，学生惟师是从，惟“听”是“行”，毫无积极、主动性可言，认定照搬为学习的最优手段，以为创新求异是歧路，这种模式在社会竞争日趋激烈的今天，早应被废弃。高师音乐教学由于其理论性和实践性突出的特点，在教学过程中，教师应多采用主动探索式的教学模式。例如，在学习《音乐课程标准》时，可边观看光碟，边组织学生对课例中出现的问题进行讨论、分析、判断、鉴别、归纳、总结，让学生在不完全依赖教师的传授、具有绝对主动优势的情况下，学会学习。

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。高师音乐教育学课程教学方法的使用要有别于基础音乐教育音乐课程中教学方法的使用，应根据高师学生身心发展的特点进行选择，除了可适当使用以书本形式陈述的方法以外，还应根据目前基础音乐教育改革状况，立足于《音乐课程标准》大量使用以实际操作为主的授课实践方法。例如：讨论法、探索发现法、实践操练法、语言交流法等。这样既能发展高师学生广阔的、深刻的、敏捷的思维能力，还能培养高师学生出众的语言能力、出色的组织能力，为日后走上老师岗位提前作好准备。

参考文献：

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