浅谈语文教学中的“疑探并重 拓展延伸”

刘民科

探究性教学主张学生的思维由问题情境产生，并且以解决问题为目的，在学生学习的过程巾，有很强的指向性，强调学生个人能动的学习、质疑、思考、实践，并主动地获取各类信息。其过程就是一个不断生疑、质疑、解疑再生疑、质疑的思维过程。在运用时要特别注意以下几个问题：

一、质疑氛围的营造

“有疑”足个关键的环节。然而，要使学生有“有疑”，首先必须令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。要培养质疑能力，首先要激发学生质疑的积极性。教师可通过心理暗示、富有亲和力的沟通、有效的欣赏鼓励及名人故事等让他们明白：学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”。“质疑”是使自己由被动变主动的“舵手”，能使白己变得聪明。其次，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。建议推行“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信书本，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与文本不同的见解，三是欢迎提出与教师不同的观点。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。

二、质疑方法的指导

学生有了质疑的积极性，思维处于兴奋状态，是个好兆头，但时常会出现质疑的问题不集中，见字问字，见词问词，有的甚至是“想到什么问什么”的臆想乱问。针对学生质疑的“乱反射”现象教师应当因势利导，首先帮助学生寻找质疑的切人点。引导学生寻找质疑切入点常用的方法是：1、在旧知识的固定点，新旧知识的连接点，新知识的生长点上思考质疑；2、在思维的起点处、转折处和发散处思考质疑；3、在语文知识源于生活和应用于生活的实例中思考质疑；4、在解题思路和解题方法的关键处、延伸处和发散处质疑等。

重要的是在质疑的实践中，适时地体验、总结、感悟质疑的方法，引导学生在质疑的过程中学会质疑，忌空洞的方法说教。

1、对课题质疑。课题是文章的精髓，是作者画龙点晴之笔，在课题处质疑，能帮助学生推想课文内容、把握课文主题。除常用的“是什么”、“为什么”、“怎么样”这类的直线型质疑外，更提倡采用猜测型质疑来提提问题，这样有利于旧知识的巩固，并增强问题的指向性。

2、对重点词句质疑。课文中的重点词句往往是一篇文章的核心内容，深入理解这些重点词句就能更好地解读文本的思想内容。所以在教学时，教师应指导学生抓住重点词句，发现问题，层层递进，巧妙地将教学引向深入。

3、对文章特殊内容质疑。为了更好地表达课文的中心思想，作者往往会运用环境描写、插叙、倒叙等手法。对这些内容，如果教师善于引导学生质疑，进行深入理解，则有助于更好地把握文本的主题。

4、对重复语句质疑。不少课文，作者运用重复修辞手法，以强调某种感情的强烈，在此处质疑，能加深对课文内容的理解。

5、从存在疑惑的地方人手质疑。这样容易激起学生思维

的波澜，学生最愿意从中去质疑。

6、找出文本中与自己的情感认识不一致的地方来质疑。

7、从文章中找出与自己的生活经验不符合的地方质疑。因为有的学生会认为这些描述是“虚假”的，于是持着怀疑态度想探个究竟。

三、探究能力的培养

读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，方是长进。所以，质疑并非目的，探究解疑才是最终结果。

1、学会独立探究。首先每个问题都要给学生设置自主探究、独立思考的机会和时间，这是必不可少的环节。其次，在学生自主学习时，要适时地渗透方法，如边读边想、边悟边注、读文字想画面、联系上下文、查阅工具书、利用网络资源、结合生活实际、换位思考、角色体验等。再者，在平时的训练中要让学生逐步掌握独立思考的方法，养成独立思考的好习惯。

2、学会合作探究。（1）引导学生以良好的心态积极参与合作学习，不能有应付思想、对抗情绪；（2）台作学习前，要胸怀目标，有各而来；（3）引导全体学生对问题进行充分讨论，集思广益，这样，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，取长补短，团结协作；（4）引导学生讨论时要形式多样，可以采用同桌讨论、小组讨论、集体讨论等不同形式，培养学生合作学习的意识；（5）对讨论要有所分工，每人选择对问题一个方面的理解，谈谈自己的看法，相互补充，相得益彰，把对问题的理解引向深入。

学生合作探究的过程中，离不开教师的点拨、指导，教师要走到学生中，倾听学生的讨论，及时了解学生的自学情况并能给予相应的指点。当然，教师的启发诱导要抓住最佳时机，在学生讨论的基础上，把学生讨论中的普遍问题作为突破口，单刀直人，适时讲解。正如叶圣陶先生所讲：教师所讲述的，应是学生想领悟而领悟不到，曾经研究而研究不出的部分。

3、学生的探究活动应体现“四性”：（1）主动性：探究性学习强调学生的自主活动，探究的问题来源于学生，由学生自己通过思考确定出来的。学生带着自己的提出的问题采用自己喜欢的学习方式走进文本，进行研读批注。这个过程可以让学生体验到自己是学习的主人，激起学生的求知欲，让学生感受到成功的快乐。（2）实践性：学生学习的过程是学生自身参与的探究过程，自己发现问题，解决问题，学生在实践中应用已学过的知识，提高了学生应用知识解决的能力，同时也检验了学生所学知识的有效性。（3）过程性：探究式学习不是学生从教师那里直接获得结论，而是通过学生的探索过程，自主获得知识的学习方式。在这一过程中，学生能力的提高，方法的掌握，情感的体验都会为他的后续学习作好准备。（4）合作性：面对富有挑战性的问题，探究式学习需要集体的智慧和小组的分工合作，在合作过程中，学生可以交流观点，同时增强了集体精神和合作意识。