享受课改的雨露

侯俊玲

转眼间，我在教育这方纯净的天地中已经奋斗十二个春秋了。课程改革如一缕春风吹遍了教育这片土地，如一丝雨露滋润着我的心田。十二年来，我努力探索，不断实践，在课改的沐浴下，道路越走越开阔，越走越踏实，走出了一片属于自己的新天地。

曾看到过这样一则小故事：一位青年画家，把一幅画挂在墙上，让人们找出其中的败笔。不长时间，每一个地方都让人找出了不足。回到家中，妻子见他非常沮丧，就劝他说：“你何不也让人们找找画中的精彩之处？”第二天，画家又来到集市。每个人都对自己满意的地方表明了态度，结果几乎这幅画的每一个地方均有被称赞的神笔，这让画家高兴不已。同样一幅画，只不过换了一个欣赏的角度，就有了如此不同的结果。对于我们的工作，又何尝不是如此呢？

于是，在课改的沐浴下，我开始尝试愉悦地教学，竟发现无数的星光在闪耀，平凡的生活中也有太多的精彩与骄傲。脚踏实地当好一名小学教师是真实的、是快乐的、是幸福的、是永恒的……

一、创设情境，让数学课堂充满生活的韵味。

小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，我常把教材上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个小故事和学生乐意玩的游戏，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

如，教学一年级“人民币的简单计算”时，一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习本。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。

接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本练习本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养了学生的创造欲望，使课堂充满了生活气息.

再如教学《20以内的退位减法》时，我出了一道这样的题目：星期天花猫Cat和猫咪菲菲从美丽的五彩池里钓了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。（出示课件）看着美丽金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，它们高兴极了。Cat说：“瞧，我钓的鱼多！”菲菲抢着说：“不！是我钓的鱼多！”它俩越争越厉害，Cat说：“这里共有13条金鱼，我钓的是8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来。它无奈地说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”学生一下活跃了起来，纷纷举手回答。

根据学生的回答我板书算式：13-8=5。我及时表扬了学生，接着又问：“你是怎么算出13-8=5条的？能给菲菲讲一讲吗？我先让孩子们自己思考，然后同桌互相说一说，再在四人小组内讨论，比一比，哪一组帮菲菲想的方法最多。”学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。

有的学生说：看减法想加法，因为8+5=13所以13-8=5。

有的学生说：把13分成10和3，10-8=2 2+3=5所以13-8=5。

还有的同学用摆小棒的方法……。

这样设计让课堂充满了生活的韵味，既培养了学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。

二、有效分组， 给学生提供展示自我的舞台。

实施“小组合作学习”有利于活跃课堂气氛，有利于学生参与学习的全过程，让学生学得生动活泼。因此，有效分组，就显得尤为重要，它可以给学生创造质疑的氛围，使人人尝试成功的喜悦。

每学期开始，我在班上就成立学习小组，小组成员的来源有每学期语、数、英三科总成绩决定。每组有一名小组长负责。为了便于小组合作的成效，每个小组由A、B、C、D号4个同学组成。我班有32人，正好分成8组，A号同学也就是每个小组的小组长，由三科总成绩的前8名同学担任；B号同学由总成绩后8名的同学组成；C号同学是本组的副组长，由总成绩的第9—16名同学组成，D号同学为后9—16名的同学。A号与B号同桌，C号与D号同桌，实行一帮一。当然分组时，也可以根据学生的性格与性别等做一些适当的调整。在课堂上，小组长组织大家共同学习交流。而且我要求每个小组交流时要按照从差到好的顺序来，也就是差生先说，后面好生补充，组长最后总结。这样既避免了以往优生主导课堂发言，差生当观众的现象；又可以在组内解决孩子们的一些简单质疑。另外，我要求学生发言时站起来，就像课堂老师提问发言一样。这样做的目的，是使学生能够产生一种使命感，一种认真发言的效果。那么听的学生则会更加仔细，不会随便打断同学的话。这样，课堂上每个学生都能参与到学习中去，也给每一个孩子提供了一个展示自己的舞台。

三、合理安排口算，给孩子提供自信的平台。

大家经常遇到这样的情景：学生算理清楚，使用方法得当，但计算结果总是错。这是什么原因？大部分的人都归功于孩子粗心。其实不然，我认为这是口算基础没打好。因此口算得日日练。

口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。

如何合理安排口算时间呢？如何调动起孩子的口算兴趣呢？

第一，教师可以在每节课前，根据新课内容的需要，有目的安排两三分钟的口算练习。

第二，每天安排固定口算时间。

经过长时间的实验，我发现对于低年级学生来说，知识点简单，易懂，一节课40分钟，每节课安排两三分钟口算练习的话，不影响整节课的教学。而对于高年级的学生来说，知识有了一定的深度，知识重点需要大量的铺垫，往往感觉一节课时间不够用，如果还安排口算练习的话，势必会影响教学目标的落实。

基于以上的原因，为了让孩子的计算能力进一步得到提高，我给孩子每天安排固定的口算时间。如：我校上午与下午都有课前15分，同时规定每天上午第一节是数学课，那么课前15分钟就是数学老师安排。有的教师会抓住这15分钟讲呀讲，总觉得自己讲的越多，学生的知识就学的越扎实，其实不然。口算的能力不是一朝一夕就能提高，而在于长期的坚持。因此，我把这15分钟充分给了口算，每周一、三、五第一节课是数学课，而周二、周四我与其它老师合理调配，把口算时间安排到了下午课前15分。这样口算天天练就得以实施了。长期下来，效果可想而知。

为了能充分合理的利用好15分钟，不让15分钟口算流于形式，让口算练习达到更好的效果，我也下了一番功夫。首先，我找专人负责。负责人得在口算时间前，提醒大家把口算的材料准备齐全，其次，负责人掌握时间。15分钟是这样安排的：口算时间为10分钟，5分钟为集体订正与个人修改时间。最后，奖励机制。大家都知道，计算比较烦燥，为了调动学生的积极性，我采用一周一小结：5次全对者发2颗口算星；3次全对者发1颗口算星；4次全对者也只能发1颗，而不够3次的1颗也不发。这样全对的同学会充满自信，4次全对与不够3次全对的同学都会觉得可惜，下次会更加努力，更加细心，争取“可惜”不再出在自己身上。这样就激发了学生的“斗志”。

第三，在进行口算练习时，要注意因材施教。同一个班的学生，计算能力不完全相同。如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。因此，口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。

四、创新反思，用人格魅力征服学生

“成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。但只要我们保持着对教育的激情与反思精神，我们就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。”

如果说学习是一件很辛苦的事，那么反思就更辛苦了。因为反思的过程就是一个再学习的过程。为什么我想学名家大师却总不得要领？为什么我的课堂评价这么干涩？为什么我的课堂教学少了一份自然生成？什么时候我才能达到“山还是山，水还是水”的境界？

一边反思一边参加学校组织的教科研活动；一边反思，一边阅读大量的理论著作和新的教育教学理念；一边反思，一边用反思指导教育教学。如被换了血液的教书育人的工作，像流水般欢畅地向前流去，因为反思，我的课堂教学有了新意，童心童趣有了绽放的空间；因为反思，我也学会了质疑，向自己、向同伴、向教材质疑，超越自己、超越同伴、超越教材促使我不断创新、不断进步。因为反思，我不断成长，我将用我的人格魅力去征服我的学生。

作为教师，我们确实平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。没有人给我们鲜花，但每日里却有学生生动灿烂的笑脸相伴；没有人把我们崇拜，但在某个时候却会有一封信、一张贺卡把真情的祝福送入心田；谈不上有什么贡献，但看着树苗儿一天天长高，一朵朵花儿绽开笑颜，成功的喜悦能回味若干年……让我们在课改的沐浴下，尽情的享受的雨露吧！你会发现一切都变得那么美好！