探索新教法 打造新课堂

杨西龙

课堂教学是深化课程改革，落实新课标理念教学的主渠道，是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径，课堂教学改革是新课程改革之关键.笔者在省级十二五课题《网络技术环境下有效教学方法与策略的研究》研究中，根据新课程理念及现代教育理论，通过学习、吸收外地先进的教学模式，并结合学生实情，总结出一种能提高高中数学课堂教学效果和学生学习效率、培养学生自主学习能力的教学方法——“3546导学案”教学法，兹初步总结于下，以期抛砖引玉，求教于同行.

1 “3546导学案”教学法概述

“3546导学案”教学模式是一种自主探究结合学案导学式教学法，以导学案为载体，以问题解决为中心，遵循学生认识活动规律，注重学生自主探究、独立思考、合作交流，将教师的强力指导注入学生的探索过程，力求把教师的“引”与学生的“探”融为一个和谐的整体，有利于培养学生的创新精神，促进学生主动发展.

其中，“3”是指课堂教学要培养学生的“三个目标”，即自主学习，合作学习，探究学习；

“5”是指课堂教学要落实“五个指标”，即学生自主学习的时间（每节课必须保证学75%-80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）.

“4” 是指课堂教学的四个时段：自学自测---合作探究---交流展示---评价提升.

“6”是指课堂教学的六个环节：引导自学、自我检测、合作探究、交流展示、点拨评价、巩固提升.

“3546导学案”教学法，有着严密的内在逻辑关系：“3”是高效课堂要实现的目标，“5”是实现高效课堂的手段，“46”是实现高效课堂的途径.倒过来表述，即采取“四段六环”课堂教学模式，落实高效课堂的五个主要指标，实现培养学生三种学习能力的目标.

2 “3546导学案”教学法实施策略

2.1 “3546导学案”教学法课堂结构

“3546导学案”教学模式的基本结构是以下四个时段：

①自学自测—创设情景，自主探究，学案引导，自学自测（约 10分钟）；

②合作探究—主动参与，小组交流 同伴互助，合作探知（约15分钟）；

③交流展示—群学交流，互动创新，精讲点拨，解难释疑（约10分钟）；

④评价提升—反馈矫正，激励评价，反思总结，深化提高（约10分钟）.

可细化为如下六个环节：

①引导自学（约5分钟）；

②自我检测（约5分钟）；

③合作探究（约10分钟）；

④交流展示（约10分钟）；

⑤点拨评价（约8分钟）；

⑥强化提升（约7分钟）.

2.2 “3546导学案”教学法实施程序

第一环节：引导自学

思路：学案引领，自主学习是“3546导学案”教学法的前提.

方式：教师通过创设适当情景导入新课，借助导学案提出学习目标及重难点，通过导学案上的自学参考提纲指导学生自学，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向.教师要求学生认真做好自学笔记，并密切关注学生自学情况.

第二环节：自我检测

思路：先学后作，自我检测是“3546导学案”教学法的基础.

方式：在学生自主学习（看书）之后，紧接着进行自我检测一一独立完成导学案上自主测试题，其目的有二：一是检测学生对知识的理解和掌握，二是培养学生自主学习的习惯，让学生享受自学成功的喜悦，最大限度地激发学生的学习兴趣.同时教师要巡视，搜集、分类，为下一步做准备.

第三环节：合作研究

思路：合作探究，互动创新是“3546导学案”教学法的主线.

方式：在课标“以人为本，互动创新”的理念指导下，学生的自主探究和合作交流应成为课堂教学的主要组成形式.在学习“学习共同体”中应为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难解疑尝试等探究性学习活动，巩固知识、解决问题、寻求规律，以培养学生良好的理性思维习惯和创新意识.自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中（包括自学检测题）的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时〉.

第四环节：交流展示

思路：展示点评，达成共识是“3546导学案”教学法的核心.

方式：以小组为单位，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结.展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）.

第五环节：点拨评价

思路：点拔助学，释疑解难，激励评价是“3546导学案”教学法的关键.

方式：教师准确把握学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，适时切入，有效点拨，及时解惑和归纳，注重思维过程和学习方法的指导，特别要重视指导学生将探究的结果用图象、文字、图表、 数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替.

反馈评价是贯穿于整个教学过程的教学手段，体现了教学评价的本质功能---“评价是为了改善学生的学习”.这里的评价包括以下三个方面的评价 （1）学生学习的自我评价.主要围绕三维目标进行，让学生全面了解目标达成情况，存在的问题及努力的方向.教师可利用学生的自我评价，进行本节课的小结 ；（2） 教师对学生的评价.就是对学生学习过程及学习成效的评价，包括表现性评价和纸笔评价.表现性评价是对学生在学习过程的具体表现一一学习态度、情感、方法、效果（回答问题、演板、交流等情况）及自我评价情况等诸多方面的综合评价.纸笔评价是通过课堂作业，对每个学生检测是否当堂达到了预设的教学目标，并针对作业中出现的问题，采取进一步诊断.

第六环节：强化提升

思路：当堂测验、反馈迁移、拓展延伸、提升能力是“3546导学案”教学法的终极目标.方式：当堂检测，及时反馈. 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成.教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价.举手统计集中出锚的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示.

最后，进行课堂练习和总结点拨，在此基础上，注重与其他知识的结合，对重点问题进行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的能力，以达到拓展延伸，启迪思维、提升能力之效果.教师在这一环节中主要起到督促的作用.

参考文献

[1]教育部.普通高中数学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003

[2]曹延亭.现代外国教育思潮.长春：东北师范大学出版社，1990

[3]殷伟康.高中数学课堂有效教学的策略探究.中学数学研究，2008（4）：1-4

[4]邓日坚.浅谈高中数学课堂有效教学策略.成功（教育），2008（12）：81