如何提高中学生英语写作能力

丁榕莹

摘 要：书面表达在高考中占有较大的比重，而许多学生在此方面丢分较多，以致最后影响总分，因此提高学生写作能力势在必行。而学生英语作文能力的提高是一个长期的过程，教师在培养学生英语作文能力的过程中一定要讲究策略。本文结合高中学生的特点，从六个方面论述了如何培养学生的作文能力。

关键词：英语教学；写作能力；策略

“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的重要任务。写作侧重学生英语综合能力的培养，在英语教学中占有重要的地位。教师应根据新课标的要求，加强词汇、语法等基础知识在写作中的运用，突出语篇写作能力培养，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件”其中“用英语进行表达的能力”既包括口语，也包括写作。那么，教师应如何提高学生的写作能力呢？笔者认为可以从以下几方面进行逐步的训练。

1 从词、句入手进行写作训练

高一刚开始时，对英语写作仍有一定会有惧怕的心理。这时教师应根据先易后难的原则，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为最初对学生进行写作训练的起点。在平时教学中，教师可将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受、轻松完成，享受到成功感。例如：以study为中心组成句子。I study in a middle school.I study hard.My brother studies in the same schoo1.But he studies harder than me.这些简单的写作训练可以增强他们的信心，为将来的学习打下良好的基础。

2 利用课文教学内容进行写作训练

课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语进行思维。

2.1 复述课文

在课文教学过程中开展复述活动，有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力，但“说”和“写”是互为促进作用的，口头做得好了，笔头作文也就迎刃而解了。因此，在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练，培养他们用英语思维和口头表达的交际能力，为今后的笔头作文打下坚实的基础。

2.2 创新联想

在复述课文的基础上，我们更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练外，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写：把课文中的人称改为自己或身边的人来叙事。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，做个有心人，为写作积累素材。②延续法。每个人对课文的内容的理解不同，可根据自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想，作些评价。这一做法要求较高，但部分学生可以试一试。学生要完成这些写作，就必须进行查阅有关资料、组织语言等一系列学习活动。这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。

3 创设情景进行写作训练

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到较自然，容易产生写的欲望。例如：以Our school为语境，让学生先观察学校.然后试着用自己所学过的语言知识，表达Our school这一语境话题。在我们新教材的某些单元中，设有写作训练题。它们用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写的训练，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难、从浅到深的进行，否则学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

4 通过英语阅读来指导写作训练

技无百日功，坚持大量地阅读是训练写作思维、提高写作能力的有效方法。阅读对提高学生的写作能力至关重要，它不仅可以使学生扩大词汇量、巩固已学词汇、熟悉要求掌握的常用句型，而且可以让他们学到很多写作时常用到的衔接语、习惯用语，表达自己观点的句型。在教学中，除坚持不懈地指导学生阅读，积累词汇、句型，为写作打好基础外，更应注意平常要求学生做好读后摘记，并将摘记分类整理和记忆。学生有了这些写作基础知识，写作时就会得心应手，有句型可以模仿，写出的句子就符合英语的表达习惯，就能写出语句连贯且结构完整、语句通顺的短文。以此帮助学生掌握写作技巧，提高写作能力。

5 限时作文写作训练

在训练书面表达时，教师可以把已经印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷。督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力，这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白高考书面表达不象汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。同时要求学生在写作过程中必须牢牢记住以下口诀：“细审题，巧构思，列要点，防遗漏。写日记，同汉语；书信、通知格式要牢记。看清图表细梳理，写人记事按顺序；完稿后查遗漏，整洁干净莫忘记。”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。

6 重视批改与讲评写作训练

教师在批改这一项中，可以采取多种方法，重点还是采取当面批改的形式。尤其是针对语言错误特别多的学生，要边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。也选出有代表性的习作，与学生一起对文章进行分析，一起批改。这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。时间不济时，教师对学生书面表达作业中的错误可采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。批改的符号是：用词不当用“W” （Word），语法错误用“G”（Grammar），句子结构错误用“L” （Logic），大小写和标点符号错误用“一”，漏字用“^”。如果整篇语句错误特别多，改不胜改，或者是书写特别马虎草率，则在作业后批上“Rewrite”（重写）。除了采用符号批改外，我还把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上“See…P…” （见哪课哪页），要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较，仔细思考，把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则，调动学生的学习积极性，培养思考，分析能力的一种有效的方法。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈，持之以恒对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写作能力。

（责任编辑 王昕）