浅谈幼儿在区域游戏中的角色扮演

裘晓琴

摘 要：游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动。游戏有很多种，角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，是幼儿运用模仿和想象，在扮演角色中，创造性地反映现实生活的一种游戏，体现幼儿的社会性。区域活动立足于幼儿，更注重于实践操作，有明确的学习目的，能让幼儿充分体验和探索，充分发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。幼儿在区域中的角色扮演是要教师做幕后的推动者，引领幼儿在不同“角色”扮演的场景中“活”起来，成为推动游戏内容和进程不可或缺的中介体。[1]

关键词：游戏； 角色； 互动

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315）09-102-002

一、前言

区域游戏是孩子们最喜欢玩的游戏，区域游戏的特点是减少了教师直接控制下的具体活动时间，增加了小组活动时间和个人活动时间，有利于幼儿主体性的发挥。在游戏的过程中我们也发现，有的孩子虽然做着这个角色的工作，但是他很难将这个角色工作的性质与内容展现出来；有的孩子容易出现“换区”的现象；有的孩子一味在玩弄游戏区域里的各种玩具；还有的孩子只在自己的区域里独自游戏，不与其他区域其他角色进行互动。这么多的问题总结下来就是我们老师该如何让孩子积极的投身于区域游戏中？如何让他们在游戏中的角色真正的“活”起来呢？

二、主体

1.让孩子们了解身边的各行各业，丰富幼儿的生活经验

孩子们刚刚接触区域游戏时，他们很多时候对于自己的角色都是模模糊糊的，不知道扮演这个角色到底该做些什么？例如：超市里的售货员只知道买卖商品，不知道自己还要负责整理货架上的商品，还需要想办法来推销自己的商品。这样角色模糊的情况在游戏开始初期是经常出现的，所以我们可以带领幼儿走进社区走进街道走进生活中去认识各种各样的职业，并了解这些工作内容是什么。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。所以在日常生活中帮助幼儿积累生活经验，也是促进幼儿游戏发展的有效方法。

2.创设良好的区域游戏环境

2.1创设良好的区域游戏环境，可以促进幼儿的积极探索行为。

（1）安全舒适的心理环境让幼儿玩得轻松自由。

为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区域活动的前提，只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戏之中。

（2）美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。

开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。

例如娃娃餐厅：墙上的各种水果、一张张小圆桌，门口的收银台，开放式的优雅就餐环境，为孩子营造了快乐的乐园，加强了他们的交往能力，在招待客人和就餐的同时，学习初步人际交往的技巧，感受与他人融洽相处的乐趣，发展了幼儿的社会性。

娃娃家：这是利用楼梯间开辟出来的一个小天地，教师在墙上挂了一张全家照，还挂了几件娃娃穿的小毛衣。里面有冰箱、微波炉、餐具、小床……是孩子们最喜欢去的独立的小空间。

2.2开设的区域，适合幼儿，吸引幼儿，避免幼儿换区。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。还能随着主题、季节的变换来增设区域，例如：夏天来临之际，在区域游戏中开设“美味冰激凌店”，不仅仅从季节出发，还从孩子们的心理出发，挑选适合孩子，孩子喜欢的内容来开设游戏，提高孩子们的游戏水平。同时建议幼儿在某个区域中的一项活动没有完成时不能换区，避免养成半途而废的习惯。若要换区应先整理好原来那个区自己玩过的那份材料，并摆放整齐。

3.角色与投放材料之间的互动

材料是支撑幼儿游戏的基础，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等能力得到发展。而在游戏的具体过程中，孩子与材料的互动在不断地发生着变化。在角色游戏的初期我们往往会提供一些颜色鲜艳、外形逼真的材料，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。确实，在刚进入角色游戏时，教师可以创设逼真的环境，制作精良的材料来吸引孩子的注意。可是当孩子已经熟悉游戏规则的情况下，教师要多提供可操作性和开放性的材料来促进游戏的进展。在游戏过程中我们发现现成的游戏材料往往会局限幼儿的思维，相反，隐性的操作材料更能激发幼儿的游戏热情与创造性。作为教师应该敏感于幼儿的表现，及时抓住这一契机，对角色游戏材料作出适当的调整与丰富，才能满足幼儿当前的兴趣与需要，使游戏内容更趋丰富，从而促进幼儿的发展。

例如我在“花花餐厅”里投放了教师精心制作的收银电脑，点心制作图、各种仿真的食物等等。这些现成品刚开始能吸引孩子的注意力，可时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。营业员在里面没事可做，除了做橡皮泥还是橡皮泥，游戏进入了停滞状态。于是我们撤走原有的部分现成材料，而是提供了许多半成品，如彩纸，各种蜡笔，胶水，剪刀，橡皮泥等。“工作人员”可以选择不同的材料、用不同的方法制作食品，如：用彩泥搓搓、揉揉、压压做水饺、馄饨，用彩纸剪一剪火锅里的材料；当然可以根据包装盒的大小制作不同大小的食品；还能选择不同长短宽窄的纸撕薯条、剪薯条……同时在这个游戏中幼儿的技能与交往能力有了很好的融合，多方面促进幼儿发展。[2]

4.角色与角色之间的互动

游戏中的“角色”不是孤立的，而是在一个场景中互为关联配合的，因此引导幼儿角色与角色之间的帮助合作，同样可以推动游戏进程的发展。例如小班幼儿，他们个体性比较强，喜欢自己一个人玩，与同伴间的交往比较少，常常是直接行动，如在角色游戏中，常常表现为去买菜，拿了东西就走，不问菜价，不付钱。回到家自管自玩自己买回来的菜，想要同伴的玩具，不和同伴商量，直接拿过来就是。那么如何促进幼儿与幼儿之间的交往、互动呢？

首先我发现幼儿的模仿性很高，喜欢模仿人，特别是家中的大人、老师。根据幼儿的这一特性，在角色游戏前让幼儿回家去看父母、爷爷、奶奶在家里干什么？并学一学，幼儿很开心，并且学得有模有样。在角色游戏开始前我让学得好的幼儿示范玩，这样，幼儿在反复的观察模仿、示范下，幼儿玩游戏时，不知不觉地模仿着大人的样子，并且幼儿与幼儿间交谈、互动也多了。

游戏规则是在游戏中形成的玩好游戏的准则，游戏规则的制订是老师帮助幼儿并和幼儿一起制订的，有时游戏规则也能促进幼儿间的互动。如菜场游戏中，买菜的必须付菜钱，卖菜的一定要介绍菜并收好钱，有了这样的游戏规则，幼儿不可能拿了菜不声不响地就走，必须问一问菜价，付钱再走，而卖菜的幼儿也不能自管自的玩菜，必须介绍菜价、收菜。在问菜价、付钱，介绍菜价收钱的过程中，幼儿们有了交往，有了交谈。[2]

人天生喜欢听表扬的话，喜欢听说自己好的话，幼儿的表现特别明显。在角色游戏中，当老师表扬了某某小朋友玩游戏玩得好，会和人交谈，不但某某小朋友会做得更好，其他小朋友也会学着他的样做游戏，希望也能获得老师的表扬。在游戏中老师尽量发现、找出幼儿的闪亮点，多鼓励、表扬幼儿，幼儿会很开心，同时也会向老师期望的方向发展。

5.教师在游戏过程中的作用

游戏是幼儿首发的行为，因此，我们在指导幼儿游戏时，决不指手划脚地去左右幼儿，尽量少支配他们，多用商量、建议的办法启发、诱导孩子提出游戏的主题。在游戏进行中不要干预游戏的情节，要鼓励幼儿在游戏中创新，不断有新的情节出现。那我们老师该怎么做呢？

首先，指导要适时，当游戏的情节发展不利于幼儿时，当游戏内容贫乏，情节无法进行下去时，均要进行引导。其次，指导的方法要恰当。最好的方法是我们采取各种方式参加到游戏中去指导游戏。如在“理发店”游戏中，当我们发现各角色的活动单调，也缺乏协调性，自顾自地活动时，便去扮演理发师，由于在这种情况下我们担任了游戏的主角，使其它角色也都明确各自的责任，游戏的内容也丰富了起来，我们所做的一切，为小班的孩子留下了很深的印象，他们当理发师时便模仿着老师的样子做了。我们可中途退下，也可中途加入，我们成为幼儿群体游戏的一部分，儿童就会感到自然、亲切，这也是游戏本身的需要。最后，我们要细心观察游戏的发展和儿童在游戏中的表现，给予幼儿帮助或指导。观察儿童在游戏中的表现，以不干扰儿童游戏的进行为原则，尽量保持儿童做游戏的自然状态。[3]

三、总结

综上所述，将角色扮演融入到区域游戏中去，为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间。孩子的个性与能力在区域活动中得以充分体现；孩子的交往、认知、语言、生活等综合能力在区域活动中得到了全面发展。幼儿在与环境、材料的自主互动中，孩子们积累了解决问题的多种经验。同时，我们又能感觉到孩子是快乐的，因为他们的兴趣、潜力、自主性在游戏中得到了充分的宣泄和表达。这样一来，孩子在游戏中的角色就“活”了起来，而要想区域活动真正活起来，更生活化、更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐发展，我们教师还需要不断地实践——反思——再实践——再反思，使幼儿真正地成为游戏的主人，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径，只有不断积累经验并运用，我们的区域活动才会更有生命力。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年4月

[2]王丽敏.《浅谈如何将角色扮演融入到区域游戏中去》，《上海托幼》2007年9月

[3]李霞.《让区域活动真正的活起来》，《学前教育》2009年10月