小学生作文心理障碍与突破策略

徐建华

在小学教学工作中，我们对小学生的作文指导比较重视作文的外部指导，即遣词造句、写作技巧的指导，忽略对学生作文心理障碍的研究，这在一定程度上影响了作文教学质量的提高。

作文是体现学生的文字表达能力的思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。用心理学的理论剖析小学生作文的过程，就会发现：产生文章的过程是一个异常复杂的心理过程，是一定社会生活的感受移入学生头脑并加以改造的过程，是学生通过观察感受，把自己熟悉的、印象深的一部分社会生活和自然现象印映或贮存在头脑中，形成表象；然后通过学生的思索、想象、分析综合、抽象概括等思维活动，对生活素材加工改造、去粗取精；再经过语言文字或叙述、或描写、或抒情、或议论、或说明，把它表达出来，形成独立于人外的精神产品——文章。由此可见，学生的作文不是被动的对客观现象的反映，而是学生生活感受、情感因素、心理思维、文字表达诸多方面的综合运用，是一个多维的、连续的、复杂的心理过程，始终伴随着小学生的情感、兴趣、意志等心理因素的影响。因此，正确认识和研究小学生作文时的心理障碍，寻求突破方法，对语文新课改、提高小学生作文水平有着重要的意义。

一、小学生作文心理障碍的分析

小学生作文过程自始至终贯穿着复杂的、连续的心理因素，就其心理障碍按作文过程主要表现在：

1、审题时的心理障碍

①畏难心理——无话可说，无内容可写。

学生面对命题，“望题兴叹”，不知应选择什么内容作为题材，头脑空空，茫然失措，渐渐陷入了迷惘困惑之中。这种心理抑制了作文的兴奋点和写作欲望，使学生一见作文便感到紧张，这尤其在差生中普遍可见。

②困惑心理——无所适从，无处下笔。

学生面对命题，怎么开头、怎么结尾、中间如何过渡，往往举棋不定；先写什么，再写什么，最后写什么，往往犹豫不决，难辨主次。这种心理抑制了学生作文兴趣，产生了小学生作文选材不当、层次凌乱等通病。

③厌烦心理——老调重弹，无新鲜感。

学生作文面对《我的同学》、《记一件有意义的事》等传统“保留命题”，几年来写熟了又悟不出新意，往往跳不出第一次作文时的思维模式，有的干脆将旧作抄一遍应付了事，产生厌烦感。

小学生在审题时的畏难心理、困惑心理、厌烦心理，都是学生处于“未意识”的心理状态，使学生面对命题难于下笔，抑制了学生作文灵感，加重了学生的心理负担。

2、行文时的心理障碍

①消极心理——结构单一，千篇一律。

小学生在文章结构安排上一般很难有所突破，尤其在习作初期曾借鉴过某篇范文，在心理上形成定势，限制、束缚了学生作文思路。

②惰性心理——选材平淡，缺乏新意。

小学生作文的选材，往往缺乏新意。写《我的老师》，跳不出老师冒雨护送学生、深夜批改作业、为生病学生补课等；写《一件难忘的事》，跳不出拾金不昧、做错事后改正等，不能根据题意从不同的多角度反映丰富多彩的生活。惰性心理使学生懒于思索，把生活中的题材照搬套用，造成学生思维僵化，甚至在作文中说假话，内容胡编乱造。

③应付心理——语言贫乏，叙述凌乱。

小学生作文的语言往往缺少童性，一做作文即搬出《佳句好段》、《优秀作文选》，有的照搬开头和结尾，有的整句整节抄录，语言成人化，使文章陷入了华而不实、无病呻吟的状态。这种把作文看作任务的观点，“交差”应付了事的做法，是机械套用心理的影响，使作文表达平淡、凌乱。

小学生作文行文时的消极心理、惰性心理、应付心理，主要是小学生思维方式单一的结果，也是影响学生创造性思维发展、作文水平提高的主要原因。

3、修改时的心理障碍

①懒惰心理——不愿改。

小学生认为作文结束即“任务”完成，缺乏对作文精益求精、一丝不苟的负责态度，懒于修改自己的作文，也是对自己学习成果不够珍惜的体现，认为“写”是我的任务，“改”是老师的责任，是懒于思索的怠惰心理的影响。

②自卑心理——不会改。

有的小学生成文后虽有必的愿望，但不知如何改，改什么，认为自己完成作文已不错了，对自己修改作文的能力缺乏信心。

小学生修改作文中的懒惰心理、自卑心理，实际上也小学生思维幼稚的体现。当老师将作文批改后发到学生手里，有相当一部分学生只看分数，只看评语。虽然老师花了不少精力批改，但是收效甚微。

二、突破小学生作文心理障碍的策略

从上面分析可以看到：小学生作文心理障碍严重影响了学生作文水平的提高。这里，根据小学生知识、年龄实际和心理学的基本规律，我提出突破小学生作文心理障礙的几条策略，供大家参考。

1、丰富生活，充实作文内容，扫除困惑心理。

生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。小学生所关注、接触的范围较多在家庭、学校、邻居和学校，老师要有目的地组织学生进行参观、访问、观察、调查，了解社会，认识社会，使学生从小逐步具备感受生活的能力，对客观世界的人和物产生独特的感受和认识，这样学生作文时才有话可说、有事可叙、有情可抒，才能写出具有真情实感、真知灼见的好文章，才能从“要我写”转为“我要写”，主动要求通过作文来倾吐心中的激情，扫除作文时的困惑心理。

2、切合实际，改革作文命题，消除畏难心理。

作文命题必须与小学生心理能力发展同步。由于小学生抽象思维能力较薄弱，形象直观思维仍占主导地位，因此，命题的角度宜小不宜大，宜具体少抽象，宜浅显少深奥。与其写《我的爸爸》，不如写《爸爸的微笑》、《爸爸生气的时候》。命题角度越小，越符合学生实际，学生越有新鲜感，越容易把握中心，写出来越顺手。

叶圣陶先生指出：“学作文，意在练习，不得已而采取命题之办法。”命题作文也不是小学生作文唯一办法，老师完全可以设计多种方式，诱发学生写作热情，如指导学生写随笔、观察日记、读后感、应用文等练习，提高学生写作兴趣。命题形式上可规定内容、体裁，也可只定向，让学生补充完整。许多学生对《第一次___》、《我的____》、《我最喜欢的____》等命题较感兴趣，老师对学生“心有所思，情有所感、而后有所撰”之文，均应肯定，让学生思维自由驰骋。

3、创设情境，点燃情感火花，激发学生作文兴趣。

有的学生进入作文课，忧心忡忡，负担甚重，老师切不可呆板着脸，机械破题，可选用一首诗歌、一幅画、一件往事的回忆、一篇范文的启迪等，自然将学生引入作文情境，引起学生积极注意、记忆和思维。

4、精心设计指导，化难为易，解决作文困难。

有的学生在叙事有困难，老师可按命题要求，先指导学生有条理口头叙述，既可组织学生叙述思路，又可受师生帮助、纠正，然后再让学生组织安排书面语言的叙述和表达。

有的学生在文章构思、材料安排有困难，老师可指导学生编拟提纲、理清脉络，做到落笔行文时“成竹在胸”，有条不紊。

有的学生在初稿完成后，缺乏自我修改能力，老师在了解学生作文基础上，及时归纳习作规律，选择优差相对例文，师生共同评议，学生再按照方法，对照自文，反复修改，写出第二稿等。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人，只要在教学方法上‘打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”我相信：我们语文老师只要掌握学生的心理规律，因势利导，学生的作文水平一定会有长足的进步，一定会让每个“诗人”的琴弦“发出美妙的乐声”。