浅谈语文课堂教学的双边性

马诚刚

摘 要：近年来一直强调课堂教学中确立学生的主体地位，可是，语文教学中，如何实现“以学生为主体”这一教学思想呢？语文专家指出：教学思想、教学观念不转变，再好的教材也能教“死”了，负担不重也能教重了。

關键词：语文；课堂教学；双变性

一、教是为了不教

教育家叶圣陶先生指出：“教是为了达到不需要教，要达到‘不教的目的，前提还是要‘教啊！要研究怎样教才能达到不教的目的。”这就是说：“教是为了不教。”在课堂教学的过程中也一定要引导学生回顾自己的学习过程，不断总结学习方法，以求得主动发展。

1、营造参与气氛，培养“敢说”的品格。学生能主动参与教学活动，必须具备“敢说”的品格，而这种品格只有在宽松愉悦的氛围中学生才能淋漓尽致地展示出来。因此，老师要给学生营造一个平等、和谐、愉悦的学习氛围。即老师要善于给学生以真诚的微笑，亲切的眼神，热情的鼓励，只有这样，学生们才会在和蔼可亲的老师面前无拘无束，动脑思考，敢想敢说，不怕失败，勇敢地表现自己，轻松地参与学习，实现自主发展。

2、给学生体验成功的机会。心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激起无数次追求成功的愿望和信心。”教师的一句赞语对学生来说都是一种激励，一种鞭策，使得学生觉得“我能行”。教师要想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，让学生体验成功的喜悦，来提高学生的自信心，强化学习动机，使他们燃起自信的火焰，满腔热情地投入学习，并引导学生不断总结自己的学习过程和方法，使其在今后的学习中尝试运用，从而逐步形成自己能读书的技能和习惯。

3、教给方法，提高自学能力。“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。可见，在教学中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，引导学生主动学习，会学习，使他们成为有学习能力的人，这也是促进学生全面发展的重要途径。当学生掌握了学习方法后，就会通过自己的学习实践，理解课文，自主学习。

二、让课堂“活”起来

叶圣陶先生提出过一条教学原则，即“让课堂活起来”，而使课堂活起来的最佳方法是教学民主。联系教学实际，教师虎着脸或是带着某种情绪上讲台，课堂是活不起来的。这样做只会是增加学生的思想负担，束缚学生的思维，不利于教书育人。另外，教师唱“独角戏”，学生当“观众”，课堂也是活不起来的，要使学生真正成为学习的主人，在课堂上主动发展，教师必须抛弃师道尊严的观念，发扬教学民主，尊重学生人格、意志，创设宽松和谐的课堂气氛，激发兴趣，激活思维，使学生以最佳状态进行课堂学习。还有质疑，爱因斯坦说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。质疑可以使学生主动探究，可以激发学生的思维。因此，我们要鼓励学生质疑，要求学生在自学的基础上，提出自己在读书时产生的问题。有些学生提出的问题常常涉及到课文的重难点，也符合教师讲课的思路，对其他学生深入理解课文富有启示。这样比教师主观地设计问题更能激发学生的主动性和积极性，也从根本上改变了学生的依赖心理，使学生由一个被动接受者成为一个主动探求者。同时不仅使老师的教学更具有针对性，而且也极大地激发了学生的兴趣。因此，学生获得了建立自信和自我展示的机会，使其兴趣盎然，思维活跃，课堂气氛非常热烈。

三、面向全体学生

语文教学是以传授知识为主，还是以培养和发展智能为主？优质课评比或外出听课中常听到评价老师讲得如何是好，也总觉得老师一讲到底，从未听说这堂课学生反应如何。课下一调查，才发现学生似乎什么都懂了，但是因为没有在课堂上练习的机会，致使作业中出现了过多问题而老师不能及时纠正，造成了“夹生饭”的现象。再想一想，老师在课堂上提问的似乎就是那么几个好学生，差学生“丢在被遗忘的角落里”，长此以往，优生便会滋生优越感，学习成绩下降，差生产生厌学心理，彻底掉队。这是因为在课堂教学中，教师忽视了学生在语文学科上的差异，顾此失彼，无法实现真正意义上的面向全体。试想一想，当前我们的语文教学，最主要的是以知识为本，还是以人的发展为本？

其实，人都有求成的心理。差生也是人，是学习的主人！尤其是当他得到肯定的评价时，就会产生强大的内部动力以争取更新的更大的成功。我们教学的真正目的不在于教师完成了某种行为，而在于学生的行为引起了某种变化，应该依据于学生，这才是素质教育应体现的着力点。因此，课堂教学必须面向全体学生，因材施教，让不同层次的学生都主动参与听说读写练习，并获得成功的喜悦。

四、多样练习，学中有乐

单调、机械的讲解会使学生感到厌倦、乏味，这样学生只能是被动地充当知识容器，思维活动处于停滞或者转向状态。而丰富多样的练习，会给学生的思维活动注入新的活力，消除疲劳，由厌学变为乐学。

读，语文教学中不可缺少的一种训练。读的方式不同，产生的效果也不一样。教师精彩的范读，能使学生受到感染，迅速进入情境；有针对性的默读能给学生以思考的余地，有利于培养学生的分析能力；分角色朗读则促使学生走出自我，进入角色，展示人物不同的性格特点；自由朗读则充分体现学生的个性，使每个学生参与学习过程，真正成为学习的主人。教师也应该根据教材的特点，设计多形式的读，增强学生的语感，培养学生理解课文的能力。

议，让学生主动参与学习过程，并发表见解，阐释理由。在读的基础上提出不同的问题和不理解的词语，品味和体会课文的语言文字，共议学习收获等。这样的练习可以使学生畅所欲言，充分展示自己的个性，又能互学，彼此交流。有利于形成生动活泼的学习空气。

画，教师还可以引导学生根据课文的内容进行绘画。让学生画出游览线路图，帮助学生理清文章的脉络，利于学生更好地理解课文内容。也可以根据诗意作画，体会诗歌的意境美。这样既调动了学习的积极性，又训练了学生的能力。

总之，在语文教学中教师要着眼于学生自学能力的培养，着手于优化课堂教学过程，以学生为主体，教师为主导，通过课堂教学培养学生的能力，提高学生的语文素质。

参考文献

1、胡杰巧 浅谈双边教学的重要性[J] 《中国科教创新导刊》2008年第24期

2、陈平 课堂——开启学生智慧的阀门——浅谈初中语文课堂教学[J] 《考试与评价》2012年第10期