大学英语语音教学改革探究

隋鹏

【摘 要】语音是掌握语言的基础，与语言其他方面的技能学习有着紧密联系，是提高语言整体水平的关键。本文作者从语音学习的重要意义和大学生英语语音现状入手，分析英语语音教与学中存在的问题，并结合教学实际提出了行之有效的改革措施。

【关键词】大学英语；英语语音；教学改革

一、英语语音学习的意义

英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系，对这些英语知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。费斯教授说，“没有语音就没有词汇；没有语调就没有句法。”同时，语音对学习者的心理也影响极大。如果英语语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。

二、大学生英语语音存在的问题

1、忽视英语语音教学，学生语音知识贫乏

2、教师教学方法单一，英语师资良莠不齐

3、学生浓重的家乡方言会影响语音学习

4、学生自身腼腆的性格会影响语音学习

5、学生不良的学习习惯会影响语音学习

三、推进大学英语语音教学改革的具体措施

面对目前大学英语语音教和学的问题，为了有效地提高语音教学质量，笔者提出了以下改革措施，进一步明确了大学英语语音教学改革的目标和内容，强调教学针对性，特别是英语节奏、语调的教学，改变传统语音教学抽象乏味、收效甚微的授课模式，使其变得更加形象生动、实用易懂，让学生学起来兴趣盎然。

（一）明确改革目标。通过推行大学英语语音教学改革，使英语学习者具有六种基本能力：具有听音、辨音和模仿能力；具有把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力；具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；具有迅速拼读音标的能力；具有把句子读音和意义直接联系，以达到通过有声语言进行交际的初步能力；具有朗读文章和诗歌的能力。

（二）先听音后开口。语音教学中，听音是不可或缺的部分。先听音，后开口，是语音教学的基本步骤。在语音学习中，要求学生模仿性听，即以模仿为主的听，学生要静静地听，同时在心中默默模仿；在听音过程还要进行辨音性听，这样可以有针对性地训练学生的辨音能力。当然，语音教学中，光听不行，还要语音操练。在听辨和模仿纯正的语音语调的基础上，反复操练。

（三）多模仿少讲解。语音教学的一个重要内容就是音标教学，而音标教学又是枯燥乏味的，如何事半功倍，提高学习效率？在英语中有这样一种说法，“Tell me， I forget；teach me，I remember； involve me， I learn.”也就是说，（把知识技能）告诉我，我会忘记；教给我，我会记得；我做了，我学会了。就像学游泳一样，教练讲解的再好，学生不去模仿，不下水去实际操练，是无法真正掌握游泳这门技能的。教师应该鼓励学生多模仿练习，不要浪费时间进行解释。在多数情况下，直接模仿就可以满足需要。模仿有困难时，进行语音技巧讲解。

（四）重视英语节奏训练。学习内容应包含英語句子重音、弱读、连读等技巧。其中，句子重音和弱读现象比较复杂，是英语节奏教学中的重点。教师可以通过诗歌朗读、演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音，掌握英语中45个常以弱读形式出现的单词。

（五）加强语流语调教学。英语中有三大基本语调，即降调、升调和降升调。它们对于表达思想感情起着重要的作用。为了让学生了解不同的调型传递不同的语篇信息，课堂上教师可设计各种恰当的情景以体现具体语调的模式，学生根据教师提供的情景进行对话，以加深对各种调型用法的理解。让学生多听课文标准录音，英语为母语的人士的英语语音材料，特别是英语为母语的人士录制的语音材料中的精品作为听音材料，在精听的基础上，加大多元泛听，使学生掌握其发音规律。

（六）激发兴趣，寓教于乐。大胆创新，寓教于乐，构建轻松的语音教学环境，激发学生对语音学习的兴趣和热情。在英语语音教学中，要尝试由传统语音课向新型朗读课过渡。由于传统语音课的教学往往是以带读、跟读等机械操练为主的填鸭式教学为主，学生容易感到单调、枯燥无味，产生懈怠心理。在课堂上，教师可选择—些诗歌、绕口令、童谣、歌曲等，让学生练习或让学生聆听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。因为“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就会变苦学为乐学，变被动为主动。所以，要把培养和激发学生的学习兴趣放在英语语音教学的首要位置。

（七）利用语言迁移规律。在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，即汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进语音学习；反之，利用二者的不同之处，即负迁移，来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍，这也是学习的难点。由于大学生已经具备了一定的英语音素知识，所以大学阶段的音素教学应主要侧重于纠正学生发音习惯上的一些暗病。如我院大一新生为例，学生部分元音发音不饱满，发音时嘴形，舌位不到位，甚至出现双元音或词尾清辅音省音、吞音的情况。

（八）利用多元化教学媒介。教师可借助于多种教学媒介展示更加丰富、更加具有活力的教学内容，如英语笑话、英文广告欣赏、经典英文电影等，多给学生提供大量真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。同时，让学生多听、多唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的方法。

（九）语音错误，不能一味迁就。关于是否纠正学生口语中的错误这个课题，很多研究者发表了不同的意见和看法。很多研究者从口语的交际目的出发，认为不应纠正。因为纠正会打击学生的自信心，削减学生练习口语的兴趣。但笔者认为，这种担心没有必要。在定期集中纠正学生的语音错误之前，教师应把这种做法的利害关系讲给学生。这样，学生不但不会因此而受到影响，相反，他们会努力模仿教师的标准发音，并享受进步带来的欢乐。

（十）巧用词典，巩固拼读能力。词义可以通过上下文猜测和推断，但是语音不可以，因为很多英语单词的拼读是不规则的。许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同，所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要。在语音学习中，遇到生词，最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典，让学生学会拼读单词，提高他们的拼读能力。同时，扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言语音的实践量，又能形成良好的语言输入环境和学习习惯，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

结 语

作为大学英语教师，我们应提高对语音教学目标和内容的认识，了解大学英语语音教与学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的课时中提高语音教学质量，培养学生语音意识，改善学生发音，提高学生听说能力，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。

【参考文献】

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[2]孙美玮，司景方.谈英语语音教学[J].黑龙江科技信息，2008（35）.

[3]王守仁，刘振前.位喻与文化教学[J].外语教学，2003（l）.