让课题“走”进幼儿一日活动

吴春红

摘 要：幼儿园教师应该在一日活动的过程中开展教学教育研究，避免教科研课题被高高挂起流于形式，才能真正促进教师的专业发展。

关键词：幼儿园；课题研究；一日活动

随着教育观念的不断更新和转变，在幼儿园，“一日活动即课堂”已经被广大幼教工作者所接受并认可。因此，教师应该在一日活动的过程中开展相关研究和实践工作，只有这样，课题才不会被高高挂起，才能真正在实践中研究、在研究中提升。

一、让课题走进环境创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。本园的“十二五”课题研究为《幼儿趣味彩绘的实践与研究》，偏向于美术的范畴，就更有利于通过环境的创设开展课题的研究。

1.借助公共环境的课题研究

幼儿园的走廊、通道、专用室等都属于公共的共享空间，孩子们在这些公共空间中能感受幼儿园整体的布局，体验幼儿园给自己带来的安全、舒适与美感。因此，我们在创设这些公共环境时，结合课题研究，考虑如何才能通过彩绘使公共空间的设置更易于被幼儿所接受。例如：在楼梯的墙壁上，我们把孩子们的彩色手印（孩子的小手印在白色瓷泥上，引导他们用彩色釉料在上面涂画后再高温烧制）呈现在上面，并配有彩绘背景图，每个楼层各有不同：有美丽的花园，有广阔的天空，还有深邃的海洋，命名为“小手创未来”， 寓意孩子们将来建设更美好的世界。孩子们既对手印的制作表现出浓厚的兴趣，又在每天的上下楼梯过程中感受彩绘作品的艺术美。

2.借助班级环境的课题研究

如果说公共环境的创设更多地经由教师们的研究与创设，那么，班级环境的创设更多地就由孩子们一起“研究”与参与了：美丽的春天到了，那一朵朵绽放的彩绘鲜花就是孩子们献给春天的礼物；炎热的夏天，孩子们的彩绘风铃借着微风发出悦耳的叮当声；丰收的秋天里，琳琅满目的螃蟹壳彩绘既体现了昆山的特色又反映了孩子们无尽的创意；寒冷的冬天，孩子们的彩绘围巾和手套带来阵阵暖意。数不尽的彩绘作品都是孩子们在老师引导下的作品，虽然有模仿，但更多的是孩子们尽情挥洒的快乐与懵懂的对美的创造。

事实上，环境的创設并不局限于外部的硬件环境，更重要的是教师应为幼儿创设安全、温馨的心理环境。所以，课题在走进环境的过程中，应更多地考虑如何使幼儿在富有艺术美的环境中体验集体生活的快乐。

二、让课题走进幼儿游戏

幼儿园的游戏多种多样，课题应该也可以走进孩子们的游戏，通过孩子们喜闻乐见的游戏帮助教师研究如何通过游戏帮助孩子们更健康和快乐地成长。在本园，彩绘的课题研究已经充分地走进了孩子们的游戏，教师们思考如何让彩绘使孩子们的游戏更快乐，也更富有创意。

例如：角色游戏“礼品店”中，原本只是引导孩子们用各种彩色纸张或其它小材料制作一些花朵、项链等饰品，开展课题研究后，教师对游戏作了更多的思考，引导孩子们收集各种各样的瓶瓶罐罐和包装盒，再对这些废旧材料进行彩绘装饰，把它们变成一个个彩绘工艺品出售，而娃娃家的孩子则把工艺品买回家中欣赏或当摆设；建构游戏中，原本孩子们只是用各种建构材料搭建公园、房子等，彩绘课题开展后，教师引导孩子们在搭建的公园、小区四周围上栅栏，在栅栏上用彩绘的花卉进行装饰，以使小区更美丽。而各个游戏区角的隔离栏，是孩子们在老师引导下用彩绘的屏风制作而成的……就这样，通过课题走进游戏，使游戏内容更丰富、游戏情节更生动，游戏也给孩子带来更多的收益。

三、让课题走进主题课程

综合主题课程的开展同样要求贯穿在孩子的一日活动中，因此，课题也应该走进综合主题课程，以借助课程的开展帮助教师更顺利地开展课题研究。本园的彩绘课题研究更多地是走进主题课程中的美术领域。我们相应地增设一些彩绘类的美术活动，或是将原有的活动与彩绘活动相结合，以便于教师通过活动的开展加强课题的研究。例如在小班，孩子们由于年龄小，注意力易分散且一些细小的绘画动作不能完成，我们就从采用丰富的绘画形式和增加一些大的绘画工具开始，帮助他们逐渐地喜欢彩绘活动。例如在常规的蜡笔画基础上，我们在美术活动中增加了用毛线拖画、菜根印画、车轮滚画、牙刷刷画等绘画形式以吸引孩子们的注意力，培养孩子们对色彩和颜料的感觉。到了第二学期，我们增加了大号的水粉笔，并把水粉笔的长杆据短，既减轻笔的分量，又便于孩子们握住笔。孩子们在好奇、好玩中提高了对彩绘的兴趣，开始了彩绘创作的旅程。中班，增加了竹筒彩绘、饭勺彩绘、玩具彩绘，“秋天”的主题中有蜡笔画南瓜，教师们改成了彩绘南瓜……大班增加了葫芦彩绘、酒瓶彩绘、墙面彩绘、人体彩绘等等，课题走进了课程，使我们的课程内容更丰富、形式更多样了。

四、让课题走进日常生活

幼儿园的日常生活同样是一日活动中的重要环节，课题既然走进了一日活动，那必然能走进琐碎的日常生活了，往往是一些看似不经意的小插曲却能收到意想不到的教育效果。

课间喝水、休息时，可以引导孩子们欣赏主题墙上的彩绘作品、游戏环境中的彩绘吊饰等，孩子们经过了一段时间的学习有些疲惫，正好可以在欣赏、评论同伴的作品中放松心情，增进彼此的感情。餐后活动中，孩子们“吃饱喝足”，有的玩小玩具、有的看图书，显示了温馨、融洽的集体氛围。这时，教师在提供给孩子们的图书中可以增加一些具有彩绘因素的图书、画册，让孩子们在一起共同欣赏和讨论。餐后，老师带着孩子们去散步，散步回来或者干脆天下雨，老师就可以给孩子们欣赏一些彩绘的作品，从古代宫殿上的雕梁画栋到现代的汽车彩绘和指甲彩绘；从国内的敦煌壁画到国外的器物彩绘；从精美的青花瓷到富丽的珐琅彩……虽然孩子们还小，但从小就欣赏一些或精致或宏伟的作品，除了提高他们对彩绘的兴趣外，更多的是培养他们具有一双发现美的眼睛和初步萌发他们心中那棵美的种子。

五、让课题走进幼儿家庭

都知道幼儿园教育不等于幼儿教育，也就说明幼儿的一日活动并不局限于在幼儿园的活动，还应该延伸到家庭甚至社区。所以，课题也并非仅仅是教师独立的在幼儿园中的工作，而应该让家长有所了解并尽量促使他们配合教师才能使课题研究更有实效。

“三八妇女节”时，邀请孩子的妈妈来园和孩子共同活动，老师们设计了一个亲子彩绘小花伞活动，让妈妈和孩子一起在透明的小伞上进行彩绘，再鼓励妈妈和孩子一起开展花伞秀，比比谁的花伞更漂亮。在亲子彩绘小伞过程中，各种小伞多姿多彩，在亲子花伞秀中，妈妈和孩子T台秀得有模有样、自信满满。通过类似活动的开展，使家长们了解了幼儿园的课题研究，知道了怎样丰富孩子们的相关知识、如何激发孩子们的创作欲望，也能积极地配合老师收集各种彩绘材料，为教师的课题研究提供了较大的帮助。重阳节来了，大班孩子在教师组织下进入社区，用白纸板做好一个个纸袋，上面彩绘上各种图案，袋子里面放上自制的爱心贺卡、捐助的袖套、毛巾、手帕，“礼轻情义重”，孩子们敬老的美德从小在心理培育，同时也在一定程度上提高了幼儿园的社会声誉。

孩子的一日活动丰富多彩，课题研究有时虽然显得有些枯燥，但如果使课题研究走进一日活动就能使许多问题迎刃而解。当然，如何真正做到课题走进一日活动，需要教师站在幼儿发展的角度勤于思考、勤于实践，只有这样，才能使课题研究与教育实践紧密结合，才能使课题研究真正发挥解决问题、促进教育的作用。