国外高职院校德育实施对我国的启示

李洪辰 刘志兵

摘要：德育成为人们越来越关注的话题，德育途径和方法等对德育的实施意义重大。文章分析了从经济、地理、政治等方面与我国都有深刻联系的美国、新加坡、日本高职院校的德育概况，以期对提高我国高职院校德育水平有所启示。

关键词：发达国家；高职院校；德育；启示

德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受学校教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的培养受教育者品德的活动。一切有利于受教育者思想品德提高的方法或活动、德育实施的方式都可以称为德育的途径。随着社会发展对受教育者德育水平要求的提高以及越来越多学生犯罪活动的增加，学生的德育问题日益受到人们的关注。

一、国外高职院校德育实施概况

1.美国高职院校的德育概况

美国是个经济大国也是文化强国，美国高职院校的发展起步于20世纪20年代，在1960年左右基本上形成了整套的高职教育体系。在美国高职院校的德育实施中，注重全面主义，注重“以人为本”。

美国的德育目标是培养公民“我是美国人”的思想，培养学生的自豪感，让学生有爱国主义思想及对国家忠诚思想的培养、遵守国家的法律，形成合乎资产阶级道德的世界观、价值观。

在德育内容方面，美国有明文的法律规定高职院校必须开设国家历史课程，以此宣传本国的法律、价值观和个人主义。美国的高职院校广泛开设的德育课程基本上涵盖了《公民》、《民主问题》、《美国宪法》、《现代社会》、《时事》、《西方文明史》和《伟人事迹》等课程。另外，为了让学生了解其他国家的政治体制和文化，开设了多门外国文化的选修课，以供学生了解他国政治和法制文化。

美国高职课堂德育的特点是所开设的德育课程没有明确的教学大纲，也没有严格执行的教学计划，各个州有各自的权利制定相关的教学计划，德育在学校的实施权利更多的下放到任课教师的身上。在美国高职院校教师队伍中有很多教师属于“双师型”，他们通常具备扎实的技能知识和浓厚的企业文化思想背景，在课堂上会在潜移默化中给学生灌输职业道德思想。

美国高职院校注重情感的陶冶，注重人文环境、校园环境的整合，许多高职院校教室的墙上或走廊里张贴了很多名人名言，“让墙会说话”，进而达到影响学生德育“润物细无声”的效果。美国高职院校反对灌输式的德育教学，提倡问题讨论式的德育教学。通过非灌输式的教学把死板的理论知识通过另外一种学生更容易认可的接受的方式进行，减少学生的反感。

除了传统的德育方法外，美国高职院校德育实施的途径还有：注重利用隐性课程；建立一体化的德育网络；建立高水平的心理咨询室；注重社区服务和实践。美国建立了很多历史遗迹、名人塑像、主题公园等，通过这些场所的展示来进行德育熏陶。宗教在学生德育过程中具有促进作用，许多高职院校的校园都设有教堂，许多家长都是信教徒，美国电台有专门的宗教节目。美国高职院校社团种类繁多，在学校里基本上每个学校都配备了心理咨询师团队。美国校园心理咨询师个人专业水平都很高，例如印第安纳州的常春藤技术社区学院心理咨询处咨询师就有24人（其中博士学位7人、硕士学位4人、在读博士生3人、其他10人）。此外，美国非常重视社会服务活动。有的州设立相关的法案，只有学生参与一定的社会服务活动才能毕业，有的州设立专门的资金支持社会服务计划。在美国高职院校学生中有一半以上的学生参与了社会服务活动或企业实践活动，美国社区学院的实践课程占了所有课程的40%-60%，例如辛辛那提大学建立了与企业的合作教育的模式，即让学生在一年中1/4的时间到与自己专业对口的公司中去实习。

2.新加坡高职院校德育概况

由于特殊的地理位置，新加坡是一个种族繁多、文化多元化和宗教多元化的国家。新加坡充分吸收了西方国家和东方国家的办学特色和长处，注重使东西方文化相结合，并对传统教义进行创新。新加坡教育体系中的理工学院相当于我国的高职院校，学制一般为三年或四年，有南洋理工学院、义安理工学院、共和理工学院、新加坡理工学院和淡马锡理工学院5所理工学院。在德育目标上注重培养大学生的爱国主义精神，使学生形成“我是新加坡人”意识。自新加坡1965年建国以来，德育课在它所开设的课程中一直是一门必修课程。分别有《儒家的伦理学》、《生活与成长》、《生活教育》、《公民与时事》等等，每门德育课有明确的教学目标和计划。除了专门的德育课以外，德育还渗透到其他各种各样的学科中进行。例如在5所理工学院中开设的课程有计算机、生物化工、海洋技术、市场营销等，在这些课程的学习中都不可避免地学习涉及相关行业的法律和职业道德知识，由此培养学生职业道德教育。

为了使学生德育效果得到巩固，新加坡的高职院校普遍开展了以下5项课外辅导活动，即榜样、阐释、规劝、环境和体验。社区实践服务活动中主要有关怀与分享计划、清洁环境计划、临时服务计划等。新加坡高职院校实践活动中依据德国高职院校“双元制”的基础上提出了“教育工厂”概念，即在学校中引入工厂中的工作环境，让学生能即时、即地地接受企业的各种业务培训和职业操守。新加坡理工学院和共和学院还引进了PBL教学法，强调学生从“做中学”，在校园工厂中学习企业文化。

新加坡高职院校建立了立体性的德育网络。除了家庭德育和社会德育方式外，在学校德育中比较有代表性的是一些理工学院与世界著名企业建立了校企合作机制，例如南洋理工学院与日本三菱企业、德国的FESTO企业均有业务往来，南洋理工学院每年都会派本校学生到合作企业中实习，学习先进的技能知识和企业文化。义安理工学院的学生则要求所有本校的学生必须要参加一项海外学习生活。

德育的传授主要通过以下几种教学方法：文化传递法，即通过讲述生活实例、道德故事等用国家古老的道德传统和价值观来影响学生。其次是设身处地考虑法，旨在培养学生多为他人、多为社会思考问题，脱离自我中心主义。新加坡高职院校引进美国高职院校价值澄清法和道德认知法。价值澄清法简化为五个步骤（认清问题、找出各种可能的选择，衡量各种选择的利弊，做出选择，采取行动）培养学生的道德培养和判断。道德选择法通过对道德两难故事的讨论，培养学生从不同的方面看问题，进行价值观抉择。

3.日本高职院校德育概况

日本的高职院校体系完善，有高等专门学校、专修学校和短期大学之分，有国立学校、公立学校和私立学校之别。每一种类的高职院校有不同的招生对象和学习年限。日本由于本身特殊的地理环境和历史环境受我国的儒家文化影响很大。二战后，日本奉行的国策是“教育立国”。在这一时期，日本主要受美国教育文化的影响，在德育的很多地方又吸收和改造了美国的德育方法。所以日本的德育思想融合了东方中国儒家思想之精华和美国德育思想之精粹。

日本高职院校开设了道德教育课程直接对学生进行价值观教育，强调培养学生爱国主义情感和“忠君”思想。文部省规定每门德育课程必需有详细的教学计划。高职院校开设的道德课有《日本资本主义的政治结构》、《日本和世界的宪法》、《近代社会史》等。这些课程的开设都是让学生了解日本社会和法制知识。除了类似这种专门的进行德育的课程以外，还根据本国高职特点开设了其他德育课程，例如：文化课、活动课、安全课的教育。

除了日常通过学校进行德育课程外，还十分重视学校德育、家庭德育、社会德育的三位一体。日本的德育体验模式已经多种多样，在学校里学生可以按照兴趣组织各式的社团活动。在本世纪初日本一所高职院校中已经有了近60个文化艺术团体和50多个体验社团，大约70%的学生有参加学生团体活动的经历。在社会德育中，日本非常重视企业道德思想的影响作用，强调企业和学校进行“产学研”相结合，甚至开展“订单式”的培养，在学生毕业之前就要求学生对合作企业的技术操作和企业文化有全面地了解。

日本非常强调团队团结和规则的作用，注重利用动漫对学生德育的培养。在日本具有代表意义的两部动漫作品是《火影忍者》、《海贼王》。通过动漫来向学生提出道德诉求，培养学生的团队精神，摒弃不利于团队协调发展的个人主义思想。另外，一直以来日本都非常重视通过宗教教育来影响人的德育思想，他们认为信奉宗教能够使人得到心灵的慰藉并且也有利于维护统治阶级的统治和社会稳定和谐。

日本高职院校教学方法多种多样，除了传统的思想政治教学、利用校园文化进行道德陶冶以外，主要是在“双师型”教师领导下对学生进行职业道德教育。在日本非常重视教职工的言传身教，例如：名古屋大学的校长曾经说，过在高校中他们上至教授下至一般职员都非常遵守纪律，敬业治学，待人有礼，在这种风气的熏陶下，学生也养成了遵纪守礼的好习惯。

通过对上述国家德育的比较，各国家从德育目标到德育途径等方面都有各自特点，如表1所示。

二、发达国家高职院校德育开展对我国的启示

1.改变显性德育课程上课方式，注意利用隐形教学法

目前，我国在高职院校中开设的德育课程有《大学生思想道德修养》、《中国近代史》、《科学社会主义》、《马克思主义思想政治教育》、《时事政策》、《职业道德》。其中《时事政策》、《职业道德》与其他几门开设的理论课相比，被重视程度不高，教师通常采用座谈会的形式一笔带过。其他几门必修德育课程都有明确的大纲要求、培养目标和教学计划，注重理论的灌输。这种方法有利于学生系统地掌握理论知识，形成与国家提倡的相符的社会主义价值观和道德观。但是在实际效果中很多学生表现出对应试德育的反感，教育效果和教育计划截然相反。《在高职生德育方法的问题与对策探讨——基于西华大学技术监督学院个案研究》中，超过一半以上的学生认为社会实践形式的德育能取得较好的学习效果，在问卷调查“你认为哪种德育方式效果最好”中，有60.1%的学生认为社会实践活动中的德育能取得最好的效果，54.3%的学生主张采用课外活动的方式进行德育工作，40.5%的学生认为应该采用集会等大型活动的德育方式，仅仅只有7.4%的学生认为德育形式应该采用政治课的形式。统计结果如图1：

图1

另外，建立隐形课程可以做到以下几点：第一，学校可以组织学生多参加一些促进学生德育思想形成的活动，比如：班级比赛、宿舍文化展示、技术竞赛、职场模拟、教师和学生的聊天等等。第二，从学校方面来说可以提高学校物质条件，适当投入一部分资金建设校园博物馆，名人雕像等。第三，从精神文明上来说，学校可以努力建立校园风采和班级特色风采，注重校园中人际关系的处理和领导、教师作风。

2.建立立体性的德育网络，德育内容与时俱进

虽然我国也是倡导家庭德育、社会德育和学校德育相结合，但是一直以来的应试教育思想使人们出现了重成绩、轻德育的势头。在我国的学校德育、家庭德育和社会德育中缺乏和谐、互动、高效的网络连接。学校承担学生的德育任务逐步加重，很多家长认为学生的思想道德教育是学校的工作。在家庭德育中，苏霍姆斯基曾经说过“子女要认识自己父亲身上那些道德财富，这是任何东西无法替代的荣誉课”，我们学校可以由教师多向家长沟通交流学生的德育问题，成立家长德育委员会，社区和学校可以定期开设公益的家长德育素养培训、优秀父母评选等途径促进父母思想品德的提高。在社会方面，最实际有效的方法是发挥社区的力量，让学校与社区举行德育互动，组织学生看望残疾儿童、孤寡老人等。此外，我国的德育内容更多的是社会主义的教育，现在许多的高职学生身上有很多的情感问题、学习问题、职业问题等不能及时进行自我调节和处理，为其踏入社会产生社会问题埋下了隐患。在德育内容上应该适当改进以便更贴近学生生活，提倡让学生接受“回归人的教育”，进行专业的心理辅导和个性差异化德育，例如：职业道德的教育是针对当代青年学生中应该引起足够重视的问题，在宣传职业道德中应重视对学生进行基本经验和社会规则的传授包括诚实守信、勤奋认真、爱岗敬业等。在人与人、人与社会和人与自然的关系中包括人际关系、生命伦理、社会保护等方面。

3.增加校企合作，进行德育思想的内化

实践问题虽老生常谈，但由于我国一直以来重知识轻能力，重课堂教学轻社会实践，实践效果微弱。在社会实践上，我们可以借鉴新加坡“教育工厂”和德国双元制职教的方法，将实际的工厂环境带入教学之中。通过强制性增加学生企业实践的频率来增加学生学习职业道德和企业文化的机会，逐步培养学生品德的内化行为。这种德育的实践行为可以补充课堂德育教学的不足，使学生理论和实际相结合，在实践的德育途径中要注意一下几点：一是注重中国的传统文化、传统节日进行德育思想的教育。增强学生对传统文化的了解和热爱祖国情操的培养。二是道德实践教育要注重培养学生吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，仅仅靠书本上坚持不懈的口号意义是不大的，在实践中更能让学生身体力行感受到“从做中学”。三是注重德育实践的长久性和长期性。德育工作不能是“做一天和尚撞一天钟”，在德育中要宣传“人人为我，我为人人”的思想。只有这样，对个人、对社会、对企业、对下一代的培养都是受益匪浅的。

4.建立健全高质量的心理咨询师队伍

高职院校缺乏合格的、专门的心理咨询师机构，心理咨询师队伍通常由教学经验丰富的退休教师、辅导员、学校教师家属组成。心理咨询师缺乏相关的理论知识，也缺乏执教条件。咨询师队伍水平良莠不齐，他们往往对学生心理问题漠不关心，在学生遇到心理和生活问题时不能及时有效地发挥心理疏导作用。其次，学校应端正对心理辅导课态度。在高职院校中，不仅学生、教师，甚至校领导都认为心理辅导课是可有可无的课程，学校要么取消开设此类课程，要么把这门课程安排在休息日上课，在实际的学生生活中发挥不了预期的作用，致使学生累积的心理问题得不到抒发和解决，成为了将来走上工作岗位的隐患。建立健全高质量的心理咨询师队伍，一方面学校要具备关注学生心理的意识；另一方面，要建立健全完整的人才引入选拔和培训制度，对心理咨询师资格进行严格的考核；最后在学生中建立心理辅导团体，注意学生间的交流和合作。

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