创意产业背景下《人机工程学》教学研究与实践

蒋志梅

摘要：针对目前高职院校《人机工程学》课程在教学中存在的教学体系孤立、教学方式偏重于理论、创新与拓展性不够等诸多现状与问题，提出了教学体系的优化手段、教学方法的多元化采用、分层次教学内容的“梯进式”及立体网格化模块的设计等教学改革的思路，并对人机工程学课程改革的特点进行了总结，希望能为其它课程的改革提供一点借鉴。

关键词：人机工程学；教学改革；创意

创意产业的概念是由英国政府的文化、传媒与体育部（DCMS）于1998年率先提出的。其将创意产业定义为“源自个人创造力、技能和才华的活动，通过知识产权的生成和利用，具有创造财富增加就业潜力的产业”，并将出版、传媒、软件、广告、艺术、设计等13种行业确认为创意产业。创意产业与传统产业最大的区别在于创意为产品或者服务提供了实用价值之外的文化附加值，最终提升了产品的经济价值。创意能力是创意人才的主要职业能力，而《人机工程学》以项目课程为主体的课程改革，能突出创意能力的培养。

《人机工程学》是一门新兴的边缘科学。它起源于欧洲，形成和发展于美国。人机工程学，也称人类工程学或人类功效学，主要探讨人们的工作效果和劳动效能的规律性。人体工程学研究的是人与机器及环境之间的相互关系，亦即对人的知觉显示、操作控制、人机系统的设计及其布置和作业系统的组合进行有效研究，使人们在获得最高工作效率时感到安全和舒适[1]。

《人机工程学》课程是艺术设计专业的一门主要专业课，是该专业的必修课程之一。此课程旨在以项目化实训的方式使学生在符合人机工程学的人体尺度数据下进行创意设计，为“人-机-环境”系统设计提供整体思路，为“以人为核心”的设计思想提供可行方法。通过本课程的学习，培养学生把“人-机-环境”系统作为一个统一的整体来研究，以创造适合于人操作的机械设备和作业环境，使“人-机-环境”系统相协调，从而获得系统的最高综合效率，培养“以人为本”的设计价值观。从而为展示设计、产品设计、室内外环境设计等专业课的学习和今后从事设计工作奠定基础。

一、《人机工程学》教学的现状

《人机工程学》虽然是一门专业基础课程，但其涉及的许多相关数据及知识相贯许多专业核心课程，而且理论与实践相辅相成的教学效果，将对学生创新创意能力的培养起到至关重要的作用。但在实际的教学过程中，人机工程学这门课程，由于没有得到足够的重视，课时不足（很多高职院校只有三四十个学时），加之传统教学的惯性思维的影响，致使其在教学体系、教学理念以及教学效果等方面暴露出许多问题。

一是教学体系孤立、不连贯，教学方法教条、偏重于理论，枯燥乏味，教学资源库匮乏，难以调动学生的兴趣和求知欲。考试一纸试卷定分数，学却不能致用，课程教学目标不能达到预期效果。

二是教学大纲针对性不强，递进的层次关系不明显，教学方式偏重于理论，即便增加一些实践的教学方式，但没有与时俱进地植入相关的案例、创新创意的因子，学生的创造性潜能未完全激发出来。

三是教师教育教学环境较封闭，专业基础课与核心课程的沟通协调不够，教学创新性理念有待进一步提升。人机工程学的课程虽然涵盖面宽广，涉及到许多主干专业课程，但由于种种原因，相关教学只是点到辄止，谈不上创新与拓展，致使学生学得不深入、敷衍了事，引不起兴趣与重视。

二、《人机工程学》教学改革的思路

（一）优化课程教学体系

1.加强课内教学理论与实践相结合，夯实学生与专业相关的实践动手能力

首先，在理论教学环节中，恰当、巧妙地利用动手能力将理论枯燥的数据转换为感性的操作，以提升学生的学习兴趣。例如，在人体生理尺寸这个教学环节，我们要求学生带卷尺，大家互相测量，然后再与书上的标准尺度相互对照，以期提高学生的求知兴趣，为今后在实践中能灵活、熟练地运用各种相关尺寸参数打好基础。在实践教学中，教师要善于设计与理论紧密结合的任务，以确保课堂中学生能将理论灵活运用于实践任务中。

2.在课堂中引入实际项目任务的操作，综合提升实践运用能力，注重创新能力的培养

利用教学实践基地的优势，加强与企业的合作，紧密联系企业发展的最新动态与研究成果，及时开发、补充、更新教学资料库。教师在教学过程中可以运用最新的实际项目任务来进行教学，启发学生创意创新能力，将理论教学很好地与实践教学结合起来。如宜家公寓样板房的家具展示设计，在设计过程中不仅要考虑座高、座深与人体结构的关系，而且要考虑与整个展示环境的关系，而并非只是简单的ctrl+c与ctrl+v。在设计方案的探讨中，采用小组团队的组合模式，学生与教师可面对面交流、讨论，最终优选出最佳方案。对于学生的创意创新思维与实践方案，教师要予以鼓励。

3.注重调研与理论的总结升华

要善于写调研报告，在调研中要善于发现市场潜在的商机。每一个小项目完成后，要在设计实践的基础上，善于分析与总结，将实践上升到理论的高度，为下一次的实践做好准备。

（二）多元化教学方法的采用

多元化的教学方法是教学效果的有利保证。讲授、引导、分小组进行讨论、剖析、大家一起动手实践等多种教学方法的交叉、立体运用是提高教学效果的必然需求。从实际生活中案例的介入引导到理论的总结，再到实际的改良运用、思维的发散延伸，从课程的兴趣点入手（人体生理尺寸的测量），到基础的简单与运用（如坐具或者展柜的设计），再到整个环境的运用（居室设计）及展示空间运用，形成一种由问题到思考（带着生活中的问题去查阅资料，在整理资料的时候必然要去思考有用的信息），由思考到理解的深层次，再到创新性思维的多元化的教学方法和模式。

（三）教学内容的分层次“梯进式”设计

教学内容的分层次“梯进式”设计是教学改革的基础。《人机工程学》这门课程偏重理论，较枯燥，在实际教学过程中，笔者将训练的任务进行“梯进式”的编排是这门课程的一大亮点。整个课程将从人体基本的生理尺寸、心理尺度关系，到坐具（或者展具）的设计（代表单体设计）、整个居室的设计，进而延展到展示空间（公共空间）的设计。由局部个体到整体环境，由简单到复杂，层层递进（见下表）。

学生从感性方面去理解人机，再结合所学专业方向逐步提升到理性，由感性简单去描述问题，到用人机工学的眼光去发现问题、理解问题，直到找到问题解决的方案，由教师引导、剖析到学生参与，再到学生独立思考延伸学习的过程，创新的思维模式水到渠成。

（四）立体网格化模块的设计

立体网格化模块的设计有利于培养学生的人机运用及创新能力。《人机工程学》是一门综合性较强的学科，学科内容较庞杂、涵盖域宽广，从基础知识到知识的转化灵活运用再到创新思维能力的拓展，一方面要在训练学生实践技能能力的时候系统地传授相关的理论知识，一方面还要培养学生的创新、创业能力。在这种综合性的教学目标要求之下，在基于多元化的教学方法和分层次“梯进式”的教学内容设计的基础上，以多变灵活的教学方法为横坐标、以渐进层次化的教学内容为纵坐标，将教学的具体项目任务分布于各个纵横的网格点上，实现立体网格化模块的教学设计，有利于培养学生的人机基础运用实践及创新能力创业能力。在具体项目任务的设置上，可以结合展示设计、产品设计及环境艺术设计等不同的专业方向，在引导学生科学深入掌握基础知识的基础上，适当调整学习任务内容与深度，不仅可以培养学生的人机运用能力，也为学生形成专业的思维逻辑与创新能力做好铺垫。

三、《人机工程学》课程改革的特点

（一）创新拓展性

《人机工程学》教学改革思路是基于创意产业背景下的教学研究与实践，创意能力是创意人才的主要职业能力，而《人机工程学》以项目课程为主体的课程改革，能突出创意能力的培养。我们在课改中，进行了教学体系的重新梳理与教学过程的全面更新，及时补充、更新理论运用部分的内容，将实践案例引入教学转换为教学案例，通过项目任务的方式来巩固学生的理论与实践结合的能力，并适时进行相关的拓展与延伸。

课题研究中，以创意产业中的实际项目案例为依托，以小的任务进行课程理论附着点的切割，最终将拼接成一个大的载体项目（如室内环境设计中立式家具、坐具的设计与整体环境空间的设计），既贯穿了教学任务完成了教学目标，又激发了学生浓厚的学习创意与技能的兴趣。在做小的任务的时候可以在遵循人机基本生理及心理尺度关系的条件下，进行一些产品及空间的创意设计，这种创意是在创意产业背景下的创意，有别于以往学校教育中的偏于概念性的天马行空的“创意”；我们所说的创意要求必要的也是必须的技术性的限制条件，“创意”要与市场密切相连，从而能真正与时俱进，提高学生基本技能及创新能力。

（二）教学方式方法灵活多样

在课程教学中，我们根据当前人机发展的最新动态与研究成果，灵活运用如案例教学、分组讨论、实地测量、实践调研、模型渲染等各种教学手段与教学方式，使学生将人机的课不仅与横向其它课程相联系，还与原来、现在与未来可能有的相贯穿，具有一定的前瞻性与灵活性，教学特色鲜明。

（三）突出实践的参与和互动性

坚持以提高学生素质教育，培养学生创新教育为目标，鼓励学生参加国家级、省级及院级的各类创新设计大赛，以赛促教，不断深化教育教学理念，深化课程体系改革和教学方法的提升，突出课程的创新创业的重要性，促进大学生实践创新工作更加规范、科学。

四、《人机工程学》课程改革的成效

上述一系列的教学改革，不仅锻炼了学生的专业实践能力，也使学生的口头表达能力、与人沟通能力、组织协调能力、团队协作能力、创新能力得到进一步的提升。

在各种专业性大赛及毕业设计等实践环节，学生运用《人机工程学》的理论知识和专业实践进行相关设计，取得了较好的成绩。在全国普通高校信息技术创新与实践活动组委会主办的第二届高校NOC活动中，2名学生分别获创意设计类三等奖；2010届、2011届多名学生毕业设计作品获得院级优秀毕业设计作品奖及优秀团队奖；1名学生作品获2012中国建筑艺术“青年设计师奖”高职高专组室内概念设计奖（展示组）铜奖；1名学生作品获室内概念设计奖（商业组）优秀奖。笔者与其他两位教师分获最佳指导教师奖。同时，我们还将学生在实践中取得的优秀科研成果转化为课堂理论性的教学内容，实现了理论为实践服务，实践促进理论，教学与理论相互依存，相辅相成[2]。

参考文献：

[1] 罗盛，胡素贞，文渝.人体工程学[M].黑龙江：哈尔滨

工程大学出版社，2011.

[2] 王兴凯.设计基础课程-人机工程学教学探索[J].艺术

与设计，2008，（7）：95-96.