让绘本说话，让写话生动

李巧燕

《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，更直白地说就是“易于动手，乐于表达”。

如果把绘本与写话有机地结合起来进行教学，让孩子们既画又话，不仅符合了低年级孩子的思维特点，又能激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力。

一、吸住眼球，唤起童心。

低年级的学生个性活泼，乐于表达，但由于识字、阅读还处于初级阶段，导致学生词汇量少，表达较零碎，不够清楚、完整。虽平时阅读和生活中积累了一定的词语，但从积累到运用需要一个由量到质的过程，需要学生吸收内化语言的过程，因而他们对写话兴趣不高，普遍惧怕写话，厌倦写话。要改变这一严峻的现状，教材的选择必须以学生的兴趣为出发点，确定一个学生共同喜欢的内容，营造一个学生乐于表达的氛围，从而让学生对写话产生兴趣。

绘本故事的情节是丰富的，色彩是丰富的，想象是丰富的，情感同样也是丰富的，很多都是孩子童年生活的再现。

当学生不再囿于“无米之炊”，当“写什么”得到解决后，当学生在阅读绘本的过程中、在和老师和同伴的交流中，已知得到激发，想象力得以调动，内心的的情感得以喷发之后，学生作文的重心，自然而然地从挖空心思“编故事”，转为高兴地去“表达”。

二、授予方法，笔下生花。

绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入無限情趣。而且，绘本作文与原来的“看图作文”相比，拓展出更广阔的画面空间、想象空间，这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。

训练角度一：就画写话

这样的训练方式就要选择绘本故事里特别生动、奇特的角色，进行“就画写话”。

案例：《鳄鱼在我床下》

故事里有一个极富童趣的小男孩，常常觉得有一只鳄鱼潜伏在他的床下，他人在床上，心在床下，总也睡不着。可是叫爸爸妈妈来了，却怎么也找不着鳄鱼！于是他想办法将鳄鱼引到车库里，小男孩终于将鳄鱼关在门外，安心地睡觉了！

孩子们对这个故事非常感兴趣，故事结束了，可我们的孩子们却觉得没有结束。根据他们以往对鳄鱼的了解，都认为那门是关不住它的，它会用尖牙和爪子把门弄破，重新回到床底下。我让他们仔细观察第九页中的这只鳄鱼，写写这是一只怎样的鳄鱼。

训练角度二：以话补画

这样的训练方式就要选择极具想象空间的绘本，让孩子更多发挥想象的余地，写画与画之间的空白，进行“以话补画”。

案例：《小刺猬摘果子》

《小刺猬摘果子》这个绘本，它向我们讲述了小刺猬在郊外散步时，发现了一些长得又大又鲜的草莓。小刺猬饱餐了一顿之后，想起之前妈妈自己舍不得吃却把买来的草莓都让自己吃了的画面，小刺猬很想摘一些草莓带回家给妈妈吃，却苦于没有装东西的袋子。最后小刺猬开动脑筋，把草莓扎在背上带回家的有趣故事。

绘本里前后仅出示了22个字，也没有画出小刺猬是怎样扎草莓的图画，这便为学生创设一个想象表达的空间。我是这样引导孩子以话补画的。

师：（出示第三幅图）瞧，草莓怎么都跑到小刺猬身上了，这是怎么回事？

生：可能是小免子经过，它把草莓摘下来，然后插在小刺猬的背上了。

师：如果不让别人帮忙，小刺猬能不能自己来做呢？

生：小刺猬把身子一缩，往草莓丛一滚，一颗颗鲜红的草莓就扎在背上了。

许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。

训练角度三：编画外话

这样的训练方式就要选择那种读完之后却令人幻想连篇的绘本，进行“编画外话”。

绘本的故事虽然短小精悍，但有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处又戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续写。

案例：《愿望树》

如《愿望树》故事里：一天，小猪跟着猪妈妈去山里采野果，它们发现了一棵愿望树。猪妈妈告诉小猪，无论有什么愿望，只要拿着这颗金果子，闭上眼睛心里念三次就会实现，不过金果子只能用一次。

正当他要许愿的时候，他发现了草丛里一只翅膀受了伤的大雁在哭。小猪想用自己的金果子帮助大雁，可那样做的话，自己想要旱冰鞋的愿望就会化为泡影。

李小美续写：

小猪看到大雁很痛苦的样子，他心里也很难过。小猪心里想，能够帮助别人是一件很快乐的事，旱冰鞋以后再要也不迟。于是小猪就用自己的金果子帮助大雁，大雁的伤治好了。他很感谢小猪。金果子也被小猪的爱心感动了，就破例实现了小猪的愿望，让小猪拥有了一双旱冰鞋。小猪心里很开心。

实践中，我们可以发现绘本图文并茂，它的画面精美、文字精炼、情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。另外，绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。将绘本阅读巧妙地运用于写话教学中，为学生开辟一个大语文写话环境，营造一个有利于发展语言的氛围，既丰富了写话资源、拓展了写话形式，更能有效地激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，解决学生不爱写、不会写、写不好的难题。