审美教育在小学古诗词教学中的实施

丛亚忠

【摘 要】在教学中凭借古诗词这一巨大的美学资源优势，实施审美教育，对于学生接受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，完善人格个性具有重要的意义。本文依据美学原理，结合教学实践，从挖掘审美因素，引导学生感受美；创设审美情境，引导学生鉴赏美；调动审美体验，引导学生创造美几方面进行论述。古诗词教学中的审美教育既是一种潜移默化的教育，又有一个循序渐进的过程。审美教育应贯穿在古诗词教学的始终。

【关键词】审美教育；古诗词教学

审美教育，是通过自然美、社会美和艺术美的陶养，树立人正确的审美观点，培养人健康的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。美育的目的，是培養和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，更是要美化人自身，使人成为身心健康的完美的人。

古诗词源远流长，形式多样，是我国文学史上一朵久开不衰的奇葩，它蕴含着丰富的美的内容和审美教育的价值。凭借这一巨大的美学资源优势，教师在教学中实施、渗透、强化审美教育，帮助和指导学生运用正确的方式和敏锐的眼睛去看待身边的美，对于学生接受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，完善人格个性，具有重要的意义。

一、挖掘审美因素，引导学生感受美

作为审美对象，古诗词本身就是自然美、社会美、艺术美的合成，是语言美、形象美、意境美的和谐统一体。教学中，要充分挖掘古诗词中的审美因素，让学生充分感受美。

1.反复吟诵，感受古诗词的语言美

在古诗词教学中，教师要指导学生反复诵读，根据学生特点，灵活采用丰富的形式，引导学生读准字音，分辨重音，注意轻重缓急、抑扬顿挫，掌握节奏和速度，体会出诗歌的音韵美、节奏美，把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，能渲染气氛，激发情感，变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，使得作品变得鲜活起来。

2.启发想象，感受古诗词的画面美

首先，运用优美的语言描述画面。教学语言是一种艺术的语言。一个优秀教师教学语言的艺术魁力对学生的感染是无可估量的。在古诗词教学中，在学生感悟交流的基础上，如果教师能用生动的语言，绘声绘色地描述出古诗的画面，学生就能从教师的描述中充分感受到诗的画面美。

其次，调动熟悉的生活丰富画面。在审美活动中，审美主体总是根据自己的审美经验展开想象，发现、补充、丰富审美对象。通过调动学生生活经验来展开教学，有助于化陌生为熟悉，化无关为有关，有助于引起精神、激发兴趣。

其三，协调多种感官感受画面。多种感官的交互作用，常常可以产生一种特殊的审美感受。对这一类作品的关键字词，教师能应该引导学生通过自身的多种感官去感受，引导学生感受诗词中有声有色、动静和谐的画面美，进一步提高审美感知能力。

其四，利用丰富的载体再现画面。生动形象的载体，能将抽象、生涩、陌生的内容直观化、形象化，消解小学生与作品的距离。教学挂图、多媒体的恰当运用，可以让学生身临其境，直观形象地感受诗中的画面美。有时将绘画渗入古诗教学，也会收到意想不到的教学效果。

二、创设审美情境，引导学生鉴赏美

（一）鉴赏语言美

古诗词的鉴赏多从语言入手。言为心声，情动于中而形于言。高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。在教学中，引导学生从分析诗歌语言入手，从而再现诗人所塑造的艺术形象，进一步提高学生的鉴赏能力。

1.鉴赏字词

古诗词讲究“炼字”，用词精妙。欣赏品味诗歌，必须抓住“诗眼”或关键词，这些字词往往画龙点睛，牵一发而动全身。读透诗眼，就能准确的把握作品的内容、领会诗人的情感。教会学生对诗眼反复咀嚼回味，才能产生美感顿悟，在品味中使心灵得以升华。

2.鉴赏句子

想象与联想是鉴赏诗句的重要方法。想象越是丰富，对诗句的理解就越深刻，情感体验就越强烈，审美体验就越丰富。教学中要引导学生边读诗边想象，使学生如临其境，如见其人，如触其物，如闻其声。想出诗中画面，读出画中诗味。诗歌中往往有看似平淡却含义深远起画龙点睛作用的句子。它高度凝聚诗人的独特情感而被流传成为名句。鉴赏时，一般先要指出该句子具体运用了什么艺术手法，再展开联想并概括其特点，然后分析该名句的表达作用。

（二）鉴赏意境美

1.引导“披文入情”

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这既是作者创作的诀窍，又是读者鉴赏的方法。诗人“情动而辞发”，诗词中蕴含着强烈的感情。鉴赏时，教师必须引导学生“披文入情”。即通过作品的语言媒介，进入到作品创造的意境中去。在教学中，老师对作品的赏析引导应从语言文字出发，注重形象的再现，发掘作品中的情感因素，从而引发学生对作品的情感上的共鸣，产生联想、移情，使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。

2.引导归类比较

有些作品，内容或写法上较一致，可以归类进行对比分析，或异中求同，或同中求异，从而提高综合审美能力。教学中，在对美有了初步的感悟以后，有意识地引导学生对古诗词美的不同特点、风格进行理解辨析，会使他们的审美行为更富理性，从而达到高层次的审美境界。

3.适当补充资料

对意境要作更深层的分析，还要对诗人的际遇，作诗时的背景都有所了解。“知人论世”是中国古代文论的一种观念，是鉴赏作品的一种重要方法。“知人论世”有助于了解诗词传达的感情。一位作家选择什么样的题材，表现什么思想，抒发什么感情，这一切均由他的人生观和生活经历决定的，又与他所处的时代密切相关。

（三）鉴赏哲理美

第一，让哲理在形象中闪现。哲理是艺术形象的灵魂，总是在生动的形象中寄寓作者的深刻思考。因此，教师应启发学生感悟形象，在此基础上探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。

第二，让哲理在趣味中闪现。优秀的哲理诗都富于艺术趣味性。教师应引导学生欣赏诗的艺术趣味，使学生在生动活泼的趣味教学中理解古诗的哲理美，受到智慧的熏陶。

三、调动审美体验，引导学生创造美

1.读中创造美——有表情朗读

有表情朗读是书面语言的有声化，具有移情作用，能激发美感，唤起内心视象，感受作品意境，诱发通感。它既是一种美的欣赏，又是一种美的创造。学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，声情并茂。

2.画中创造美——读诗作画

抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，能激发學生创造美的愿望，唤起学生丰富的联想，具体而形象地再现古诗中的画意，从而引导学生深入体会古诗的意境美。在教学中，可以引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。

3.演中创造美——情景表演

古诗词的语言及表达的意思都是比较抽象的，这就造成了阅历和知识都不丰富的小学生理解的困难，而创造性的表演，既符合小学生的身心特点，又能把抽象的语言还原成具体的情景场面，减缓理解的坡度，有利于开启学生的想象之门，变“此情此景”为“我情我景”，深入诗的意境。

4.写中创造美——改写诗词

教师可以在引导学生理解古诗词的内容，体会古诗词的思想感情以后，激励学生根据古诗词美的画面、美的人物形象、美的故事情节的发展趋势进行改写，训练学生创造美的能力。

“古诗是中国文学美学特质的集中体现，也是中国文化精神的集中体现。”（吴功正《中国文学美学》）在古诗词教学中实施审美教育，紧紧抓住语言美、意境美、理趣美，引导学生走入诗言、诗意，真正体会诗情、诗境，领略其“形之美，神之韵”。通过感知诗词的美，提高学生的文学素养、审美能力，使学生的审美活动由被动变为主动，无意识变为有意识，使其个性心理品质得到良好发展。

【参考文献】

[1]蒋孔阳，朱立元.《美学原理》.华东师范大学出版社，1999.156.

[2]许汉.《古诗词鉴赏和古诗词教学》.语文教学通讯·小学刊，2008.8

[3]蒋成云.《让哲理在形象中闪现——关于小学哲理性古诗教学的思考》.《教育科研论坛》，2010，4.