关注学生需要提高练笔实效

高玉梅

一位老师教学人教版语文六年级上册《我的舞台》时，因为教学目标不同，教学策略选择的不同，练笔设计大相径庭，课堂教学效果也不尽相同。课前的备课和教学后的研讨，大家围绕练笔的实效性进行了深入的讨论。

一、关注文本内容，忽视学生需要不可取

很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析。因此看似不错的设计，实践起来却明显感觉缺了什么。以下两份设计，就是该师参考了他人的案例而生成的设计。第一次研讨就两份设计的取舍展开了讨论。

教学设计1

1.理清脉络

“我”的舞台在哪里？圈出相应的地点，并用小标题列出。（娘胎唱戏、小床演戏、侧学戏台……）

2.概括内容

说说文章在写法上的特点，并概括课文主要内容。（总分总、前后照应。）

3.对比阅读

出示《同步阅读》中《齐白石画虾》，引导发现两者在篇章结构上的异同点。（相同点：在结构上都是总分总；文章中心是表现艺术家为艺术执着的追求。不同点：《我的舞台》写作顺序体现地点的转换；《齐白石画虾》主要是时间变化。）

4.练笔设计

回忆学习某项艺术的过程，参考以上篇章结构，列一份写作提纲。

【这份设计锁定教学的重点——把握主要内容，练笔设计意在帮助学生在“列一份写作提纲”的实践中，把一件事写得条理清晰层次分明。但这方面对高段学生来说并非难点，难点在于“写具体、写出自己的感受”，其中最难的又属“写具体”。这一点关系到教学目标的准确定位和教学内容选择的科学性，估计老师没有充分考虑。】

教学设计2

1.理清文章脉络（略）

2.品析文本内涵

教师出示课文第6-8段，引导学生围绕导读提示讨论：“从哪儿看出舞台对我有神奇的吸引力”？

3.出示練笔设计

所谓“台上一分钟，台下十年功”，这是伟大艺术家成才的必经之路。交流阅读感受：此情此景，吴霜的奶奶目不忍视，假设你也在场，会想起什么、做什么或说什么？

出示练笔题：奶奶目不忍视，她躲在里屋， 地说：“ 。”我站在边上， 。

【这份练笔设计以写促读，引导学生想象奶奶的神态、语言或心理活动，体会奶奶理解孙女而又心疼孙女的情感，既训练了学生的语言表达，又深入地理解文本。但语文学习不仅要品味文字后面的意蕴，更要学习隐藏其中的表达方式。再说作为略读课文，与单元整体目标的关系如何，这一点估计老师也忽略了。】

【评 析】

两份设计立足文本，从不同的角度、不同的侧重点进行设计：“教学设计1”着眼把握文章结构，旨在引导学生把一件事说清楚；“教学设计2”意在挖掘文本意蕴，引导学生品悟文字后面的内涵。各有千秋，孰是孰非？

显然，两份设计主要从老师的“教”出发，为体现教师的教育理念或教学特色服务，忽视了学生需求和学生差异。为了学生的“学”，教师备课时就应该把学情分析放在重要的位置。要了解学生对文本知道多少，能把握到什么程度，从而进行教学设计和构思。假如做过学情分析，那么，班级学生对抓住关键词语体会人物情感尚缺火候，需要进一步强化的，“教学设计2”不失为一份好设计，它是最适合这个班学生的。同理，个别学生难以层次清晰地把一件事说清楚，“教学设计1”对于这些学生无异于雪中送炭。

第一次的研讨，老师似乎明白了：紧扣文本的练笔设计固然不错，但脱离学段目标、脱离学生需要的，实效性无从谈起。教学要依据学生需要才能抓住方向和把握重点，选择什么样的练笔设计，基于文本，基于单元目标，更要基于学生，为学生量身定做练笔题目，才是科学合理的。

二、关注学段目标，突出学生需要更科学

带着这样的认识，这位老师再次走进文本，寻找恰切的训练点和设计方案。首先，老师重新定位了高段学生的阅读目标，主要是提高整体把握能力、默读思考能力和语言欣赏能力。因此，紧扣年段目标又关注学生需要，成为新的练笔设计的主要思路。

教学设计3

1.整体把握脉络（略）

2.研读表达特色

①研读“院子学艺”部分，圈画出描写学艺动作的词，想象她学艺的情景。（体会细节描写的好处。）

②写到奶奶的感受，在表达上有什么效果？（侧面烘托、笔触幽默。）

3.出示练笔设计

学习细节描写，写自己学艺过程中一段经历。

【这份练笔设计立足文本，研读表达方式，感受“细节描写”和“侧面烘托”两种写法在表达上的优势，再跟进与教学内容相关的练笔设计。帮助学生找到了语言的生发点，链接起原有生活的积累，多数学生参考“院子学艺”部分的表现形式，抓住细节，侧重从动作、语言或心理活动体现自己学艺的过程、倾吐学艺的酸甜苦辣，有效学习了富有特色的语言表达范式。但课堂观察中，我们发现个别学生仍难以落笔。】

【评 析】

本单元习作的要求是：你可能也学过某一门艺术，如，吹、拉、弹、唱……请写出学习某种艺术过程中发生的故事和感受。“教学设计3”就是把训练点锁定在“单元目标”的基础上，但老师的设计仍没有充分考虑到学生的学习起点。因为这份设计，不但要求学生限时完成选材，还要学习课文的表现形式，实在为难个别没有学过艺术的孩子，显然没有充分考虑学生的认知水平。

实践加反思，让老师认识到“关注学生的需要”不能只是一句口号。于是，老师再次修改了设计，在练笔前出示一段文字“自从开始吹笛子，我便迷恋上它了。我早上练，晚上也练，练得可用心了……”再组织学生讨论如何通过细节描写，把吹笛子的“用心”刻画具体，写出自己的感受，即扩写性的练笔。随后的练笔活动中，学生可以选择扩写性练笔，也可完成原“设计3”的练笔。这样，教师考虑学生的认知水平，立足学生的需要，提供差异化的作业，帮助学生在练笔中理解文本，又掌握相应的写作方法和技能。

随着研讨的深入，老师们渐渐明白了：练笔设计紧扣文本、关注学段目标，但更要关注学生需要。因为适合学生的，才是最好的。