小组讨论在大学英语听力课上的应用

杨红艳

摘 要： 小组讨论拥有课堂教学的多种好处，是课堂组织教学的一种形式。根据认知心理学原理与外语习得理论，在大学英语听力课中设计小组讨论的练习，能更好地促进学生综合应用能力的发展。

关键词： 小组讨论 大学英语 听力课

一、文献综述

兴起于二十世纪七十年代的交互式教学模式（Reciprocal Teaching）是目前西方普遍采用推崇的教学模式，它是美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.Brown，A.S.Palincsar）提出的一种旨在改善学生自我理解和自我学习能力的教学方法。通过观察模仿其他同学的学习行为，可以帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的综合水平和自我学习、自我监控的能力。在这种交往活动中，学生与学生之间，学生与教师之间发生着频繁而密切的联系。这种师生间、学生间的广泛交往与联系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。然而我国学生的语言实际应用能力相对薄弱。因此，在大学英语听力课中设计小组讨论的练习，能更好地促进学生综合应用能力的发展。

二、大学英语听力教学现状及研究的必要性

听、说、读、写是《大学英语课程教学要求》[1]的四大基本项，特别是在大学英语四六级考试中，听力得分比占总分的35%，可见听力在大学英语教学中的地位。传统教学听力课上，学生的时间都用在了被动听老师讲课或同学发言上面。甚至当提问或回答达到一种罕见的令人振奋的状态时，大部分学生也仅仅是听，且他们的“听”更侧重表情而非实质。学生一般以平和的心态来参与课堂活动，极少持相异的观点。

Cooper和Solfe（1990）认为讨论式辅助教学能够使上课期间的活动变得更“平均化”，减少老师的主导支配作用，相应地增强学生交流的重要性。当学生的交流变得重要，并且学生能更好地驾驭表达能力时，课堂活动主体就会由教师转变为学生。

小组讨论被定义为一组成员在一起学习的活动。每组可能有一个单独的任务，或者是一个大任务的小部分，任务由每组的成员们选定。小组讨论教学在英语教学中变得越来越流行是因为它有许多显而易见的优势：（1）减轻学生的尴尬情绪，避免站在教室前面被老师和同学指出错误。（2）潜移默化地培养学生独立学习的习惯，学生聚集在一起用他们所学的知识独自完成教学任务。（3）提供老师和需要帮助的学生一起交流的机会。（4）提高学生的理解和交际能力。早期的身体语言信号研究先驱Birdwhistell认为，人们在面对面交谈的时候，只有35%的意思可直接用字句表达出来，其他65%的信息是用非言语信号表达的。在小组讨论中，学生可以面对面地交谈，获得一些非言语信息，例如手势、面部表情，目光交流等，使他们互相了解得更为清楚。

三、大学英语听力课中小组讨论三大应用技巧

在大学英语听力课中，小组讨论教学被广泛地运用，通过讨论可以使学生获得自信及能力。同时在讨论中，学生可以自由地交谈，不用担心有被老师“纠正错误”的风险，因为没有正确或错误答案，教室气氛也非常放松，学生没有通常的害羞和紧张。小组讨论的具体步骤一般为：首先分组，最好是5至7人一组；然后选出组长，阐明小组讨论的规则。

（一）小组讨论教学应用于录像

1.录像教学的优势。大学英语听力课中影视录像的观看占据一定的比例。录像最突出的特点是它们完整地展现交际环境，也就是说，说话者能够被看到和听到，其他在场的参与者也可以被看到，因此深受学生和教师的喜爱。学生喜欢它是因为录像看起来很有趣，具有挑战性和刺激性，教师喜欢它是因为它可以帮助提高理解力，它用一些形象的画面而不是枯燥的文字表情达意，可以说一幅图片等同于上千的文字。基于这个原因，录像在大学英语听力课中被广泛应用。

2.录像教学步骤。使用录像上听力课的时候，小组讨论能成为一个有效刺激学生、帮助学生提高综合应用能力的方法。录像是一种声音、图像结合的视听教学媒介，学生可观看消去声音的录像，之后，他们被要求讨论刚才观看的有关录像场景。

（1）预习：课堂观看录像之前，教师首先告诉学生看后要回答问题，利用录像内容所获取的信息来回答看到什么，告诉学生在录像的前后或中间他们将被要求干什么。

（2）观看：教师可将录像分成几个小单元，不时地暂停播放，要求学生以小组讨论的形式重复段落，提供有效的练习机会，用不同的方式来进行操练。随后学生被要求积极地复述：学生每看完一部分，要求他们以小组讨论的形式，重复或复述所发生的事情。

（3）无声放映：录像成为视听教学的媒介时，其声音和图像可以被分开，在长时间的播放过程中有意识地关闭声音，鼓励学生小组讨论，猜测发生什么或正在发生什么。

（二）小组讨论应用于角色扮演

角色扮演就是学生在教室里，像在戏剧舞台上表演不同的角色，演示出特定情形下的典型事例。角色扮演鼓励真实有效的交流对话，尤其给学生一个在不同的环境下扮演不同角色的练习交流的机会。在大学英语听力课中，可先给学生播放一段听力故事，然后要求学生进行角色扮演。

1.角色扮演步骤。（1）角色扮演在小组讨论中被相对详细的暗示信息所控制。学生通过小组讨论，相互交流来进行表演。这样对学习者来说更轻松，他们不必费力地说出整句话。而且，教师可使用引导性的对话来调动学生。这种“半交际”语境的使用能帮助学生自发地进行交际。（2）角色扮演可通过灵活的暗示和信息来展示。与暗示性对话相比，角色扮演教学更灵活，小组讨论可提供学生更周到的信息，使学生做出最恰当的回答.（3）小组讨论可使学生构筑一定的语言框架，它提供给学生一种参考信息，使学生在独自创设语言的同时，观察同伴语言的运用。

2.教师在角色扮演教学中的角色。（1）在进行准备活动的时候，老师要创造一个轻松、愉快的氛围，给学生讲讲笑话，向学生说明不会因犹豫、差错或失败而处罚他们。（2）表演的时候，不要中断学生的对话，要鼓励学生积极参与，没有必要因为语法或发音错误而打断他们，只有当交流发生障碍时才加以纠正，语法和发音错误可过后更正，以避免学生尴尬、沮丧或约束。（3）经常地夸奖学生，给他们一种自信和满足感，激起他们学习英语的兴趣。（4）表演之后，教师和学生一起提出更好的建议。通过角色扮演练习，学生学会在一种真实的语言环境下交流，如果语言不在交际语境中运用的话，那么语言学习将会毫无意义。

（三）小组讨论应用于看图说话

看图说话指要求学生通过图片来叙述。学生运用已获得的语言技巧，把图形转换成文字语言，它既能培养学生的话语叙述能力，又能提高他们用英语思考的能力。小组讨论运用于看图说话中，能促进学生的参与热情，增强他们的想象力和创造力。

具体运用步骤如下：

1.准备及挑选图片：教授《大学英语》[2]教材第一册，第十单元“回家”一课时，配合故事情节可准备五幅图片：图片1：主人公坐在公共汽车的一个角落里。图片2：一个女孩对主人公很好奇，想和他谈话。图片3：车上的人们轮流传看主人公妻子和小孩的照片。图片4：当汽车到达橡胶树时，车上的人群激动起来。图片5：主人公站在橡胶树下，数百块黄手帕在上面飘扬。

2.要学生分组讨论给定的问题：

（1）故事的主人公是谁？（可选择船长，离开妻子的丈夫，回家的老兵……）

（2）主人公有哪些特点？（可选择沉默，衣衫褴褛，衣不合体，一动不动，急切……）

（3）设想小女孩怎样开始与主人公的对话？

（4）描述主人公是如何激发公车上人群的情绪的。

（5）主人公下车回家后的心情如何？

3.讨论应用于看图说话中，帮助学生理解和记忆故事的时间、地点、主人公的性格及故事的发展脉络。

四、结语

小组讨论能帮助学生克服焦虑及缺少自信造成的被动状态，使交流活动更易进行，极大地激发学生参加学习的热情。因此，大学英语听力课中小组讨论的练习，更好地促进了学生综合应用能力的发展。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].外语教学与研究出版社，2004.

[2]外语教学与研究出版社.大学英语[M].北京：外研社高等英语教育事业部.

[3]吕叔湘.中国文法要略[M].北京：商务印书馆，1982.

[4]H.G.W iddowson.Teaching Language as Communication[M].上海外语教育出版社，1999.