“一大一小”新模式

教室质量靠的是师生“现场学习力”，而教室则可以理解为“教育、教学研究室”。新绛中学和建兰中学改变了传统一个班级一个教室的局面，使研究室成为可能。

别出心裁的“导师室”

一般的教室是60～70平方米，而新绛中学的教室是100平方米。教室设计是按照新课改的理念，把一个教室分成了2个部分，大的和小的。大的是教室，小的叫导师室。

在教室里，学生的课桌都是6个或8个摆成一组，像开圆桌会议。老师则在几组之间随意走动，如果学生有问题，老师就单独讲解。每个班都有几台电脑，不管课上还是课下，学生都可以随时上网查资料。

每个小组还配备了一名 “导师”，在未来几年里，由该导师负责该小组所有的学习活动：检查学生学习报告，组织学生看视频，到报告厅听讲座。

在外人看来，所谓的“导师”和“教师”，只是称谓不同，但在新绛中学校长宁致义看来，教师与导师有几点区别：教师的作用是“教”，导师的作用是“导”；教师给学生灌知识，导师为学生指方向；教师在完成自己的任务，导师在完成学生的任务；教师的工作是备课讲授，导师的工作是与学生共同解决问题；教师让学生模仿，导师让学生创造；教师让学生循规蹈矩，导师让学生自主探究。

同一课程的“立体”教学

“一大一小”的班级教室配置，也是杭州建兰中学的一大亮点。

大教室90平方米，配有78寸电子白板、短焦投影仪，可以容纳50多位学生上课。

大教室的后侧有个小门通向30平方米的小教室，配有黑板和带有小桌板的椅子。小教室一般在补课、开会、讨论学习等都会用到。

“一大一小”配套教室的设计，可以优化分配教学时空资源，比如可以将学生分成15人左右的学习合作共同体在小教室自主学习，采用“先学后教”的精英教学模式，由各班的学科“领袖”学生根据老师课前给出的任务菜单和研究课题，组织同学探索合作完成。其余近30位同学由教师按照“先教后学”的模式组织教学。这种形式就实现了从同一时间、同一课程、同一空间的“平面教学”向“立体教学”转变，实现了自主、合作、探究的学习方式变革，探索因材施教、分层教学规律，创建自主化学习的多元课堂形式。

在9年级7班的数学复习课上，采用大教室和小教室的分层教学会比较适合。

复习课开始，班里的15个数学培优班的学生进入小班先自学讨论。这些学生每人拿到一张纸，这是数学年级组老师统一设计的学案，上面有这堂课需要掌握的知识点和练习题。而剩下的30余位同学，则在大教室里听老师讲课。

整堂课的前25分钟，老师在大教室讲解例题，在小教室的同学自学讨论；剩下的15分钟，大教室的同学开始做课堂小测验，而老师到小教室辅导答疑。这样就实现了小教室“先学后教”，大教室“先教后学”的立体教学。