十一学校“政变”记

景源

发生了“政变”

一连好几天，北京十一学校生物教师王春易都没有休息好：她的脑海里一直在盘旋着一个问题：生物学科教室究竟该怎样建？

学科教室需要实现教室资源和课程培养目标的紧密结合。那么，怎样实现这个目标呢？教室里究竟需要纳入哪些资源以更有利于学生的学习呢？王春易一直在苦苦思索，慢慢一个想法渐渐明晰起来：把生物教室变成一个学科博物馆！绝不能把学生的学习局限在书本里，更不能机械地把事实和规则从老师的头脑里搬运到学生的头脑里。

有了这个明确的想法，王春易带着生物组的几位教师欣喜地布置起来。教室四周的墙上挂满了生物学科的名言警句，花花绿绿的生物模型，叶绿体的结构示意图，人体器官结构图等，充满了生物学科味儿。书柜里配置了音像、图书资料、外文教材，方便学生借阅使用。100多个大大小小的瓶子，40多种绿色植物，实验器材，标本全部搬进教室。楼道也利用起来了，展板上面是生命科学的重大发现史，下面则是近10年来诺贝尔生理学奖获得者和他们的研究成果。几百年的生命科学进程就这样呈现在学生的眼前。

而语文学科教室，语文教师闫存林思考最多的是让语文、阅读走进学生的生活。在他的语文学科教室，最醒目的是三个书架，其中放了200余种400余本书。再环顾教室四周，墙面上布置了体现语文学科特征的喷图、贴纸。办公桌上，毛笔躺在仿古的书架上，涮笔的器皿静静地候在一旁。靠门口一个高低木头的小格子上，放着极具中国文化象征的兰花。黑板右侧贴着李白的诗歌，左侧挂有古典山水画。整个教室似乎浓缩了中国几千年文化，透着浓浓的语文味、文化味。

9月，新的学期已经开始，但是十一学校的不少教室还像工地。秦建云穿梭在工地中，干着推桌子、安装黑板、整理窗帘等各种琐碎的事情。周遭的老师经过，总是免不了嬉笑几句：“这也属于课程研究院？”秦建云总是乐呵呵的，笑而不语。他心里透亮，十一学校一场重大的变革正在悄悄进行，“这件事情做不了，课程研究院也就白干了”。

突破首先从闫存林的语文学科教室开始。看到教室讲台上的桌子有些破旧，秦建云笑着对闫存林说：“这么精神的一个小伙子，要一张破桌子？推出去吧。”闫存林不明所以地答应了。撤走了桌子，秦建云又同情地对闫存林说：“没有桌子，讲台那么高，要是腰给闪了，那可是大事。”顺势，又把讲台给刨了。没有了讲台的教室，迅速安装上了推拉黑板，拉进了教师的办公桌。

类似的教室改造工程一间间推进，持续了整个国庆节。国庆节过后，当教师们重新走进学校，赫然发现自己的教室已经变了模样。于振丽老师一周前恰好去了美国，回来后发现所有的教室都已经调整完毕，整个楼道里连一张讲桌也找不到，不由地感叹道：“怎么跟政变似的？”

痛苦地告别

上课了，面对新的教学环境，赵继红老师明显感到不适应。政治学科教室里摆进了大量的学科书籍，教室的前后还各有一台电脑。学生坐在教室里，总是习惯性地抽出一本书来阅读。课堂上一旦遇到问题，学生总会说：“上网查查吧。”

她突然感到，作为教师，她的资源优势丧失了。原来，教师是资源的占有者和控制者，经典的著作，总是教师先读，然后再传达给学生，而现在，学科教室的建设使学生和教师站在了同一个平台上。

她不由感到惶恐，自己该怎样吸引学生呢？在新的环境下，讲还能够吸引学生吗？如果教师的讲还不如书本来得精彩，学生又会听从谁的呼唤呢？

对于物理、化学、生物等理科来说，引进仪器设备是学科教室建设的基本内容。邓靖武的物理学科教室非常朴素，里面没有丰富多彩的装饰，最引人注目的就是每张课桌上固定的物理仪器。这也造就了一个问题，如果物理课缺少了实验，学生肯定会失望，“如果不做实验，为什么要在这里上课呢？”学生们质疑道。

环境已经容不得教师不变，环境逼迫着教师改变 。物理实验就这样成了邓靖武的物理课中不可或缺的要素。

不改，教师面临着挑战。然而，改，教师同样需要面对挑战。赵继红改变了过去爱讲的习惯，实施话题教学后，学生冒出了许多问题，有些问题教师根本无力解释，无法回答。她从来没有像今天这样感到教师的功底、教师自身厚度的重要。她也慢慢地体会到，在教学中，教师更多的需要作为引导者，而不是主导者。在新的课堂上，教师需要做的是围绕着核心问题，凭借自己的智慧、自己的人生经验给予学生指点、启发和引导。

实验的大量加入，也使得原来的物理课堂教学流程不再适应需要。邓靖武只能打破传统做法，课堂以实验为主线，每一节课都设计具体的实验任务和目标，或者学习一个器材的使用，或者探究（验证）一个规律，或者观察一个物理现象，或者设计并完成一个实验，必要的时候再补充必需的物理知识。实验也没有明确的结论，需要学生通过对实验结果的分析、归纳才能获得。邓靖武做过一个统计：一个学期57节物理课中有46节课是以学生分组实验的方式完成的，其余课由于器材限制也大多有演示实验；有时一节课不止一个实验：有时一节45分钟的课40分钟学生都在做实验。除此之外，邓靖武还以实验主题为线索，进行了课程内容的重整。

在充满未知的探索过程中，意外的惊喜常常发生，学生不时有新的发现、新的疑问，这些丰富的生成性内容经常是师生对话的源泉。课堂上大量的时间是师生在讨论、在对话、在分享，学生的思考也充实了赵继红和邓靖武对教学的理解。

闫存林对教室的功能一直有着自己的思考。他关切六个问题：第一，在教室里能否及时进行某个学科的阅读；第二，能否在阅读过程中就某一问题查阅相关的参考书籍；第三，能否随时进行实验；第四，能否迅速进入—个真正的学科环境；第五，能否集中看到学生的学科作品；第六，能否进行有针对性的个别辅导交流。在他看来，学科教室较好地满足了这些需求。随着语文学科教室的建设，他的课堂教学也发生了变化。教学从—篇篇分散的文章走向一个单元，教师从准备一篇课文的讲解变成设计一个单元教学内容。为学生提供阅读的材料或者指定阅读的书籍，成为教师教学准备的重要内容。

学科教室的建设还改变了高三的复习状态。带了八届高三的孙京老师明显感觉到高三复习的方式发生了变化。孙京老师的教室里摆放着仪器设备，还有各种模型，如有机分子模型、无机晶体模型、氯化钠模型、电子云模型，墙上还挂着乙醛知识结构、醇类知识结构、烯和烷代表物的结构及性质、各类有机物衍变关系的图画。很多学生复习化学时都会来到这间教室，他们一边摆弄着模型，一边理解思考，问题就迎刃而解了。有些难点问题，过去老师怎么讲学生都不理解，比如金属的电化学腐蚀，而在学科教室里学生可以立即动手做实验，用十分钟就可以全明白了。学科教室改变了学生学习的方式，使教学更加符合学生学习的规律。

“第56号教室”

2009年，《第56号教室的奇迹》在大陆出版，美国教师雷夫·艾斯奎斯的事迹打动了无数中国教师。作为一名普通的教师，他坚守在同一所学校同一间教室长达25年之久。第56号教室既是雷夫创造教育奇迹的地方，也是他教育奇迹的见证者。

与之不同，在我国，教师往往有专门的集中的办公室。教室没有历史，不太可能进行文化建设的积淀，因为教师是动态的，而学科教室建设后，教室变成固定的，教师就可以随心所欲地建设符合自己学科特点的教学文化，并还能长期积累下去。换句话说，十一学校的教师可能像雷夫一样创造出了自己的“第56号教室”。

而学科教室的建设也在孕育新型的教师文化。

记者走进高三化学教室听课，发现了一个很奇怪的现象，上课铃已经响过，不上课的陈鹤老师仍然坐在办公桌前，一点没有离开的意思。课后，与她们交谈才知道，这间教室由廖林、陈鹤、李红玉三位老师共用，他们每天都这样，一位老师上课了，其他两位老师该干什么就干什么，丝毫不受影响，而上课的老师也非常自然。

刚刚参加工作的陈鹤老师是第一年教高三，可她上课一点也不慌。她说，因为团队在，我随时可以求援，心里特别踏实。有时，课上三位老师会全部参与进来，与学生一起碰撞与交锋。师生之间不分彼此，毫无保留。

十一学校地理教师赵蓓在一次发言中坦率地说道，自己虽然在内心里已经意识到教育必须改革，但对于学科教室的建设自己最初并不十分理解。做着，做着，她发现这些好的设想是真正有利于学生发展的，是受学生真心喜欢的。做着、做着，自己就理解了；做着、做着，就享受了。她感慨地说道：“历史选择了我们，我们必须作出选择。不干，懂不了。”