语文校本课程开发浅议

杜凯丽

摘 要：进入新世纪以来，社会越来越重视人的发展，注重个性的培养，这就对学校教育提出了更高的要求。我国地域辽阔，国家课程的统一标准只能作为基本要求，要对学生进行个性化的培养还需要学校根据本地、本校的具体情况开展校本课程来实现。本文主要以山东曲阜师范大学附属中学为研究对象，探讨该校语文校本课程开发的相关措施。

关键词：曲阜 中小学 语文校本课程

在我国，课程的开发制定主要由国家层面组织专家制定。但是我国国土面积广大、地域辽阔，东西部地区、沿海地区与内陆地区发展不平衡，教育对象众多，种类复杂，这就决定了国家在设计语文课程的时候不可能做到面面俱到、照顾到每一个地区的学生个体，而只能是从宏观上抽取所有教育对象的类特征，依据这个类特征来研制国家课程。这样的教育现状与新时代要求人的全面发展、个性发展相冲突。为了解决社会要求和教育现状之间的矛盾，就需要科学合理的开发地方课程和校本课程，实现素质教育的目标。实践证明，语文校本课程的开发，满足了素质教育的要求，对学生个性化发展十分有益，更好地实现了全面提高学生语文素养的目标。

曲阜位于山东省西南部，古称圣域贤关。这里，三皇肇启，五帝龙兴，人文荟萃，英杰辈出。上古帝皇或迁都于此，或成就于此。我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子也诞生于此。还有诸如周公、颜回、孟子等众多圣贤名士荟萃于在这片古老的土地上，从而谱写了东方圣城灿烂文化的绚丽篇章。1982年曲阜被国务院列为为首批历史文化名城。曲阜师范大学附属中学建校于孔子故里，此地的学生对孔子的思想和事迹耳熟能详，他们深受儒家文化的影响，对孔子也拥有独特感情。这就为他们系统地学习儒学经典提供了便利的条件和得天独厚的优势。鉴于此，本校的语文校本课程就定位在学习儒学经典、了解孔子故里、感受儒风熏陶上了。具体做法如下：

一、以诵读儒学经典为主，提高学生的人文素养

曲阜作为孔孟之乡，其文化氛围相当浓厚。不管是街道名称还是城市宣传标语，处处可见儒学经典、儒家文化的影响。学生在这里耳濡目染，对一些儒学经典语录耳熟能详。有了这个做基础，再拓展到其他的传统文化经典辑录的背诵就比较容易了。事实上，通过调查我们发现，对一些常见的《论语》中的名句，像三人行必有我师焉，同学们并不陌生。但是对像“文质彬彬”的语句，多数同学就表示不理解甚至没有听说过。这就说明，对语文课中没有涉及到的儒学经典语录，同学们还是比较陌生的。而且在诵读的过程中，我们还发现，多数同学对只学习孔子作品表示烦腻。针对这些问题，我们对课程做出了适当的调整，以儒学经典为主，辅以《弟子规》、《三字经》等传统文化的经典，并做了平行阅读的试验。通过诵读这些经典，找到其中相同的教育理念，像尊师、敬上、孝老、诚实等，从而使同学们自己总结出中华民族的传统美德，从中受益。

二、以演绎儒学经典为主，提高学生的理解记忆和学习兴趣

经过一段时间的学习我们发现，诵读对一部分学生来说只是机械地死记硬背，虽然在这个过程中，教师也注重增加和穿插一些相关的历史知识和趣味小故事的讲解，但总体来说学习过程类似于语文国家课程的教授。虽然短时间内对课程的开展没有很大影响，但是长期以往，将会使同学丧失对这门课程的积极性，最终上成语文课外的语文课。针对此问题，我们开展了汇报表演，每两周举行一次学习汇报展，通过情景短剧的形式将上两周学到的知识展示给大家。这种短剧既可以是再现古人当时的情景，也可以是现代人们用到经典语录的场景，同学可自由选择，发挥想象也可以、观察日常生活也可以，总之最终将学习成果通过自编自演的形式展示给其他同学。实践证明，这种方式的效果十分好，演的同学培养锻炼了自己多方面的能力，看的同学也在欢乐中加深了对知识的理解和记忆。

三、以“我爱我家 感知传统文化”实践活动为载体，传承本土文化

在这部分的教学中，教师组织同学们进行研究性的学习活动，引导学生调查了解家乡特有的节庆、传统习俗和传统文化艺术及渊源。如在曲阜，新娘家必须在晚上子时（夜间11点至凌晨1点）鸣鞭放炮将新娘子送到男方家里，这叫“送亲”。此举是为了借“子时”的谐音，取“送子”之意，以求新娘子“早生贵子”；男方家要摆上酒席，招待女方家前去送亲的亲属，吃喝完毕后，新娘子返回娘家。下一步基本上和其他地方的结婚风俗一致了，新郎在上午10点多钟前往新娘家接亲，在接回新娘子后，大约在中午时间举行婚礼仪式。这种婚庆风俗在周边的城市都无从考见。还引导学生了解家乡饮食文化、节令文化等传统文化形式。如曲阜最著名的饮食文化就是孔府宴和孔府菜，这是鲁菜的三大分支之一。

四、小结

不管形式如何多样，曲师大附属中学的语文校本课程的目标就是让学生系统地了解孔子其人、其事和儒家文化思想的精髓，培养学生正确的人生观和价值观，从而更好地接受其积极、健康思想的影响，形成健全的情感和心理，为未来的发展和终身学习奠定良好的基础。通过了解“三孔”文化旅游景点所蕴涵的历史渊源与文化背景，使学生感受东方文化发源地的魅力，培养学生热爱家乡的思想意识。通过了解本地的礼仪、饮食、风土人情等知识，提高学生的文化素养，为素质教育的健康发展增添有益经验。

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