社会要重视学校学生心理健康的教育

刘文璐

面对21世纪人才培养的更高要求，我国学校学生心理健康教育将进一步发展，心理健康的教育和研究将会出现一个崭新的局面。近年来，我国的学校学生心理健康教育从无到有，从刚刚起步到进行的如火如荼，取得了很大成绩，也积累了不少经验，更带出一大批心理学上的著名专家。素质教育结构也发生了很大的变化，不光包含传统的德、智、体等方面因素，现在心理素质教育也被人们所重视，并且在今后学校学生发生的多方面，学生的心理健康问题也是关键因素。否则，就不是真正意义上的学校学生全面素质教育的培养了。从近年来学校心理健康教育发展现状看，学生心理素质的培养已得到学校、家庭和社会广泛关注，但还存在一些不良倾向，即课程化、医学化、片面化、形式化和孤立化等倾向。师资培养模式不合理，专业化程度不高，滥用心理测验，地区差距进一步拉大，这些问题的出现，引进我们要足够的重视。

一、学校学生心理健康教育存在的诸多问题

第一，政策导向与落实措施之间存在明显的脱节现象。应该说，近年来党中央、国务院、教育部都十分重视学校学生心理健康教育，在相继颁布的一系列相关文件中一次又一次地对学校提出了心理健康教育的要求。特别是教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，更是对学校开展学生心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务和内容、实施途径和方法、师资队伍和条件保障以及组织领导和管理等作了原则性的规定。这无疑为学校学生心理健康教育的开展提供了明确的政策导向。然而，由于教育行政机构（包括教育部和绝大多数省一级教育行政机构）没有出台相关的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明确、具体而有效的落实措施。譬如，心理健康教育究竟应该怎样开展？师资问题该如何解决？教师资格认证该怎样进行？心理咨询教师有哪些具体的上岗要求？如何解决专职人员的编制及专业技术职务评聘问题？是否应该开设心理健康教育课程？是否允许以及如何向学生提供这方面的教材？如何使用心理测验？心理健康教育在各地区乃至各学校究竟应采取什么样的管理模式？此项工作应如何检查与评估？等等。显然，这种落实措施与监督措施的缺乏也是几年来心理健康教育不能推广的一个重要原因。

第二，基础理论研究十分薄弱，理论指导实践不力。理论是实践的主要支柱。没有系统理论指导的实践很可能是盲目的实践、自发的实践。目前我国理论界对学校学生心理健康教育理论的研究大大滞后于中小学心理健康教育的实践。主要表现在：其一，对于心理健康教育的一些基本概念和基本理论问题认识不一，也未作深入的研究。如心理健康教育的内涵与实质问题，学生心理健康的标准问题，心理健康教育的目标问题，心理健康教育的系统化运作问题，心理健康教育与德育的关系及其双向结合问题，心理健康教育的模式问题，以及西方心理辅导理论与方法中国化的问题，等等。其二，目前对于心理健康教育的一般理论阐述、介绍较多，结合实践的应用理论研究较少。如对心理健康教育的一般原理、心理辅导的流派等介绍较多，而结合实践对心理健康教育的操作方法的研究甚少。这些年来最常见的研究成果就是用心理量表对某一特定学生群体进行测评，然后得出该群体心理健康问题的严重程度，最后再提出一些表面化的建议。这类研究在涉及到心理问题的机制方面往往采取主观推测的方法，因此对心理健康教育并无多少实质性的帮助。由于基础理论研究薄弱，应用理论研究甚少，因此目前心理健康教育在理论与实践上的衔接存在问题，理论指导实践不力。

第三，師资队伍问题极其心理健康知识的缺乏。学校要顺利开展心理健康教育的重要保障，也是此项工作的关键环节，这无疑是一种共识。然而，我国学校学生心理健康教育师资队伍问题突出也是不争的事实。其一，数量严重短缺。而目前在我国，一所学校能够配备一名专业心理健康教育教师的都不多见。其二，质量普遍不高。目前我国学校心理健康教育教师大多数是“半路出家”，有的是学科教师兼任，有的是管理干部兼职，有的则是来源于基层德育室、进修校、科研室的研究人员。这些人员虽有丰富的实践经验，但缺乏系统的心理教育理论。从实际效果看，其中大多数也很难胜任心理健康教育工作。

第四，缺乏科学化、规范化，形式化、简单化倾向比较严重。由于师资水平限制和这项工作尚未完全步入正轨，目前学校特别是中小学心理健康教育的科学化、规范化程度还不高，甚至还比较缺乏。主要表现在：心理健康教育与思想政治教育、德育的关系混乱，导致心理健康教育德育化或德育心理化的倾向明显；心理健康教育的医学化倾向和课程化倾向也不时存在；观念转变不够，传统教育的痕迹还相当浓厚，如辅导过程教育化，学生问题病理化（用医学模式看待学生的情感、行为问题），成长问题道德化（用伦理道德来审视学生成长中出现的问题）；心理健康教育本身尚未能形成一个有机运作的系统，也未能将心理健康教育融合成为整个学校教育的一个有机组成部分；个别辅导和团体辅导在技术的运用上往往难以到位；等等。此外，心理档案的建立与管理还不规范，心理测验与评鉴工具被滥用的情况也相当普遍。同时，形式化、简单化倾向仍然严重。不少学校只是把心理健康教育作为一种摆设，以示“跟得上趟”，或者只在上级检查时应付几下，完全是一种形式，根本没有实质性的开展和实施。有些学校即使有开展一些工作，也是极尽简单化，无非是开几个讲座、搞几次咨询活动而已，根本谈不上全面渗透、全方位实施的系统化运作。

第五，科学的评估机制尚未确立。当前心理健康教育虽开展得轰轰烈烈，但评估问题一直没有得到很好的解决。这方面的问题主要表现在：其一，无评估。许多学校由于不懂得怎样评估，或者也没有什么部门要求进行评估，所以“只做不估”。其二，简单化甚至单一化的评估。评估的方式、手段及内容均趋于简单化，评估指标单一。有的学校只以是否开设心理健康教育活动课为评估标准；有的学校只以是否建设心理咨询室或开展心理咨询活动为评估标准；有的只对师资队伍建设、心理健康教育效果等少数几个指标进行评估；有的教育行政部门对辖区内的所有学校不论条件差别，一律“公平”对待，一样要求，统一评估。其三，错位的或片面的评估。目前不少学校在心理健康教育的评估上陷入误区。有的学校把评估当作评比，目的是提高学校知名度或为领导添加“政绩”；有的只对学生心理问题的发生率或检出率进行评估；有的甚至只以学生的学习成绩是否有提高来作为标准，把心理健康教育评估与升学率挂起钩来，所评估的仍然还是升学率。

第六，学校学生心理健康课程化倾向反而加重学生心理和学业负担，越做越糟。国家教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育，也就是不能把心理健康教育看成是中小学各学科课程的综合或思想品德课的重复，更不许考试。”表明我国教育行政部门已经意识到当前学校心理健康教育过程中学科化倾向带来的严重后果。心理健康课程的教学内容不应是系统的心理学课本，而应是源自中小学生生活环境和他们的思维方式。因此，要根据学生现实状况和实际水平去选择有关心理学知识，使学生在实践中、交往合作中，逐渐学会生活、学会合作，形成积极健康的人生观、世界观、生活观，提高未来生活质量和具备终生可持续发展所必需的心理素质。青少年的心理健康教育在于培养、发展学生健康心理，不能和医学意义上的心理治疗混为一谈。医学意义上的心理治疗，通常指通过对具有心理疾病的人进行心理爱抚、调适，帮助其走出心理阴影，形成健康积极的心理态度；心理健康教育则是通过一系列心理辅导活动，提高学生的心理素素质、预防心理疾病的发展。青少年学生心理问题可分为“障碍性心理问题”和“发展性心理问题”，“障碍性心理问题”极少，而“发展性心理问题”则是伴随学生生理、心理的成熟和发展所出现的一些困惑，是大多数青春期学生普遍会遇到的问题。如果这些困惑没有得到及时疏导，就可能演变成“障碍性心理问题”。学校心理健康教育就是要使学生学会运用心理补偿方法，正确地评价和认识自我，勇敢地面对生活的挫折和逆境，克服自卑感，保持积极、乐观的生活态度。但不少教师错误地把学生心理问题一律视为“障碍性心理问题”，似乎学校心理健康教育就是解决学生各种心理危机，或者是对极少数心理障碍和心理疾病进行咨询和治疗，以致于忽视青少年学生的发展性心理问题，所采取的措施也只是消极防治，使学校心理健康教育走上医学化道路。心理健康教育在学生心目中变得讳莫如深，似乎“只有心理障碍才需要心理教师的帮助和疏导”，这样不利于学校心理健康教育的深入开展。

第七，学校学生心理健康教育片面化倾向，对健康教育的目的和意义认识不足。由于这些年来，学校在开展心理健康教育过程中出现片面化倾向，其一，在实施过程中片面重视各种心理测验，许多心理测验量表的选择、测试人员的配备、测试过程都缺乏严格控制和科学操作，带有极大的随意性和盲目性，对测试结果缺乏科学和正确的分析与处理，不具备说服力，更违背心理学的科学性和教育性原则，给学生和家长造成隐形伤害，影响心理健康教育的正常进行；其次，有些学校片面选择教育对象和教育内容，偏重调适性心理咨询、轻视发展性心理辅导，偏重个体、忽视群体等；再次，有些教师片面地认为心理健康课程是心理健康教育真正和唯一的实施渠道，忽视日常教育教学过程中对心理健康思想及行为的指导，甚至有的专职教师在课堂上讲一套，课余做的是另一套，而其他课程的任课教师把心理健康教育的责任全部推给专职教师，以致心理健康教育出现“两张皮”现象，造成不良后果，不少学生对心理健康教育由迷惑不解发展成默然、拒绝，这不仅影响心理健康教育的效率还将给素质教育的推进留下隐患。

第八，学校学生心理健康教育形式化倾向，导致不能理论与实践相结合。我国心理健康教育起步较晚尚处于摸索阶段一些学校不是认真地学习相关理论和实验学校的經验，不是根据本校实情制定科学的规划，而是凭热情、想象，随意地进行操作，使工作陷入形式化境地。其一，有些学校虽然具备心理健康教育各种硬件设施，如心理咨询室、网络活动室、电子阅览室，但教师教育观念和教育方法却跟不上，为了应付上级检查，临时整理心理健康教育的材料，有些教师把心理健康教育等同于思想政治教育，一味地以老套的简单说教代替心理咨询。其次，有些学校把心理健康教育和德育混为一谈，要么把心理健康教育简单地看作德育一个组成部分，要么以心理健康教育来代替德育工作。心理教育的出发点、归宿点，是关注人自身的（生理和心理）健康，使人体会到活着的价值并享受活着的快乐和幸福，这是一种情绪调节、情感体验的心理过程，决不是用一般的、简单的教育手段所能达到。因此，心理健康教育应该是学校工作的一个独立范畴，不能把它作为德育工作或者机械地取代德育工作。心理健康教育讲究心理过程的潜移默化，心理健康和人格健全决不是通过一门课程或者心理辅导活动就可以实现，必须借助于各学科的相互协调、教师之间的共同配合、课堂教学的全面渗透。教师作为学校心理健康教育的主要实施者，其心理学、教育学理论知识，尤其是心理健康的程度决定着他的教育行为，自身心理欠佳的教师，容易产生急躁、焦虑的情绪，直接影响学生心理的健康发展。所以，教师拥有健康的心理、健全的人格是实施心理健康教育的关键因素。然而有些学校仅仅把心理健康教育看成是针对学生的心理健康教育，忽视教师的心理健康。新世纪合格的教师除应具备一定的学科专业理论素养外，还必须具有健康丰满的心理素质，这是素质教育的需要，也是教师实现个体未来发展的需要。从某种程度上说，学校心理健康教育单纯以培养学生健康心理为目的是孤立的，教育的内容和形式有着一定的局限性。教师同样需要得到来自社会各界的心理关注，为他们提供心理释放的空间，对他们开展相关的心理健康活动，促使教师适时地对自身心理进行调控、保养。

二、学校学生心理健康教育解决办法

第一，随着教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》的贯彻执行，今后这一问题的解决措施将逐步落实到位。教育部还应当考虑在适当时候制订颁布《普通高等学校大学生心理健康教育指导纲要》、《学校心理辅导（咨询）实施纲要》、《学校心理健康教育从业人员资格认证与检查制度》、《关于中小学心理健康教育评估工作的若干意见》等相关配套文件，以为各省、市、自治区教育行政机构出台相应的落实措施提供依据。各省、市、自治区教育行政机构应在认真领会教育部相关文件精神的基础上，积极行动起来，真正将此项工作视为素质教育的有机组成部分，务实地将其摆上议事日程，制订一些必要的、符合本地区实际的阶段性发展规划及其相应的具体贯彻措施，以保证区域性推进学校学生心理健康教育的发展。

第二，要加大学校学生心理健康教育基础理论研究的力度。首先，广大的理论工作者和心理学专家要真正认识到心理健康教育理论研究的重要性，改变以往那种“心理健康教育没什么理论可研究”或“心理健康教育理论研究难登大雅之堂”的错误观念。其次，要采取课题立项、集中研讨的方式强化对一些已经困扰心理健康教育实践的基本理论问题的研究，如心理健康标准、心理健康教育与德育的关系、心理健康教育模式、各学段学生心理健康教育的衔接等，以避免在这些问题认识上的长期混乱。

第三，要通过各种途径吸引更多的理论工作者指导并参与学生心理健康教育的实践，把他们的见识转化成学校和教师的共识；而广大的实际工作者也应把心理健康教育的实践经验不断总结上升为理论。理论与实践结合，形成“双向调节”机制，将会促进学校加强心理健康教育的自觉性并提高这项工作的实效性。

第四，要加紧培养专业师资。近年来一些师范院校的有关院系已开始设立心理健康教育专业，这是培养有质量的心理健康教育专业师资的最根本的途径。但目前数量仍然非常有限，应在论证可行的前提下，加快专业设置步伐，扩大招生规模。同时，师范院校还应当尽快为所有在校学生开设中小学心理健康教育课程。

第五，要加强现有师资的专业理论与专业技能的培训工作。如果说师范院校培养专业师资是着眼于长远，那么强化培训现有师资则是为了应急之需。这恰恰又是目前最为紧迫的。因此，从学校心理健康教育的现状看，教育行政机构和基层学校应创造条件抓紧培养此项工作的骨干教师，轮训班主任，并对全体教职工开设心理健康教育讲座。这种培训宜分层次、分目标、分要求进行，目的是使全体教师转变教育观念，规范教育行为，并使部分教师具备一定的心理健康教育的专业技能。

第六，应加速推进学校心理健康教育的科学化、规范化进程。各级教育行政机构要充分认识到科学化、规范化对心理健康教育事业健康发展的重要性，加大这方面的宣传力度，通过合理的组织管理、逐步专业化的师资保障以及一系列规章制度的制订与贯彻等途径，不断提高此项工作的科学化、专业化水平，进而不断推进其规范化进程。应综合运用多种途径和渠道，积极探索最适合本学校、本地区的心理健康教育的模式。首先，学校心理健康教育的途径和渠道很多，只有全员投入、全面实施才能形成合力，发挥最大效能。心理健康教育绝不只是开心理健康课，绝不只是搞心理咨询，也绝不只是通过学校来进行。其次，在多渠道、全方位实施心理健康教育的基础上，各地区、各学校还应因地制宜、因校制宜，充分根据自己的特点并发挥各自的优势，积极探索，大胆实践，扎实开展，力求成行之有效且富有特色的心理健康教育模式。

第七，要认识评估的意义，明确评估的目的。心理健康教育评估是心理健康教育运行机制的有机组成部分，其监控作用是十分重要的。没有评估，心理健康教育的目标、方向都无从把握。而评估的目的是为了更科学更有效地开展这项工作，起的主要是反馈、指导和促进的作用。因此，应尽量淡化评比的功能。

综上所述，学校学生心理健康教育的蓬勃发展，在学校和社会上均产生了较大的影响，也为深化教育改革，推进素质教育进程起到了重要的作用。21世纪我国学校心理健康教育将会出现这样一些新的趋势。心理健康教育将成为现代教育不可缺少的内容。在教育改革的实践中，人们越来越认识到，是否重视心理健康教育，是衡量我国教育是否步入一个崭新领域的一项重要标志。加强心理健康教育已成为世界教育界的共识。21世纪心理健康教育将全面渗透在学校教育的全过程程，为今后的我國教育事发展，打下良好的基础。没有创新就没有发展，学校学生心理健康教育的内容将深入到社会的各个角落，使学生无论在创造力的培养、心理潜能开发、人际关往训练等都在心理素质上达到最优化。因此，学校心理健康不仅要关注学生，而且也要关注教师，这关系到优化学生成长环境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也应日益受到重视。