网络环境下的信息技术教学平台探究

崔则尧

【摘 要】信息技术辅助教学网络平台是一个针对中小学信息技术课程设计的网站形式的教学辅助平台。它可以作为学校信息技术课程教学资源的整合、共享、优化、积累的平台。也可以为教师提供信息化课程设计环境、网络施教环境、在线布置作业、测试等教学活动环境。还可以为学生提供虚拟课堂的学习环境、参与作业、测试等教学活动环境、自主性和研究性学习环境。

【关键词】网络环境；信息教学；平台探究

现行的高中信息技术课堂教学，大多数教师采用的都是常见的“任务驱动式”教学方式。即教师首先在课堂上讲解和演示操作，然后布置任务让学生去完成，学生练习操作时教师巡视课堂并进行指导。这种教学模式，就是老师一本书，一台电脑，学生一台电脑的单一模式，在广大教师的实践过程中日益显示出各种弊端。

本论文目的就是要分析其中的问题弊端，提出要开发信息技术辅助教学软件的思路和方法。并设计网络教学辅助平台来开发信息技术辅助软件。具体研究其实现和应用的具体方案，并在局域网内通过信息技术课程教学实践验证这个方案的可行性。信息技术辅助教学网络平台是一个针对中小学信息技术课程设计的网站形式的教学辅助平台。它可以做为学校信息技术课程教学资源的整合、共享、优化、积累的平台。也可以为教师提供信息化课程设计环境、网络施教环境、在线布置作业、测试等教学活动环境。还可以为学生提供虚拟课堂的学习环境、参与作业、测试等教学活動环境、自主性和研究性学习环境。平台可以全程记录老师的教学活动便于教师的教学控制和分析，也便于学生复习、总结。总而言之开发这个平台能够为“以教师为主导，以学生为主体”的建构主义教学模式提供良好的环境支持。

一、信息技术教学平台针对教师教的方面分析

1.教师可以通过平台发布教学任务，灵活的定制每节课。平台设置了多种功能模块，可以按实际需求开启和关闭其中的某些模块。并可以自行修改栏目的名称。教师可以根据不同的课程内容、不同的班级水平选取适合的模块，灵活开展有针对性的教学。

2.允许多位教师、多个班级同时使用，每一位教师创建的课程都可以通过共享功能让其他老师来使用。这个功能可以方便教师教学的交流与借鉴，有效促进教师教学设计水平。

3.可以检查学生作品提交情况、作品评价、课堂测验等功能，这样可以解决目前信息技术课教学中最常见的几个难题。如对学生完成任务的情况难以统计，难以了解完成的作业质量，学生掌握知识点的情况不清楚等。

二、信息技术教学平台针对学生学的方面分析

1.学生在平台上可以浏览学习的内容，了解课堂的任务，从而明确学习目标。在完成任务过程中，可以反复浏览教学资源，熟悉操作的步骤。在完成作品后，可以通过作品上传功能来提交自己的作业。通过课堂测验来检测自己对知识点的掌握情况。

2.学生可以对自己的作品进行自评、展示。可以对其他同学的作品进行评价。在作品互评的过程中，一方面可以很好地检验学生的作品，一方面学生之间可以通过观赏别人的作品及时发现自己作品中的不足。作品互评对学生有激励作用。能够促使学生更加认真地完成课堂任务。

3.学生可以从平台中获取教学帮助，也可以通过平台申请学生间的互助。互助系统使得学生可以在任务进行过程中提出帮助申请，系统会在10秒内在所有的学生机器上显示。

三、信息技术教学平台研究现状分析

1.教师在学生自主学习的信息加工过程中，要有意识地把教学目标定位于教会学生学什么、怎样学和发展学生的思维能力上，既要为学生提供信息资源，更要指导学生掌握获取信息的渠道，处理信息的方法，促进学生学习方式的变化，使学生在学到知识的同时，更能学会如何学习、如何思考、如何解决问题等技能，从而实现基于网络环境下的信息技术教学平台研究。

2.国内研究的现状是陇南师范高等专科学校候英杰写了一篇基于网络环境下的学生自主学习模式探析论文该文章称网络环境下的自主学习，就是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，在教师的引导和帮助下，用探究的方法，能主动地、有主见地参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。其实质是在教学过程中从“以教师为中心”走向“以学生为中心”，从“以教为中心”走向“以学为中心”，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知不断生成过程中融入学生自己的创造性见解。网络平台自主学习就是学生在教师的指导和帮助下，借助各种现代科技手段和媒体资源，通过自我识别、选择、培养和控制的学习过程，主动而又具有主见地进行学习。它以学生的自我识别、自我选择、自我培养、自我控制为基本要素。网络平台自主学习的最大特征在于学习者的高度自主性，它要求学习者要具有非常明确的学习动机、高度的责任感、强烈的学习意识和自我控制、自我激励的能力。网络平台自主学习不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会如何学习，培养学生独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。总之，与其他学习方式相比，在网络平台自主学习中，学习者的个性因素扮演着更为重要的角色。

3.以前的探究者通常从内在和外在两方面分析了网络平台自主学习的形成原因，提出了一些理论性较强的转化策略。在网络平台自主学习的成因分析中，重点从学习动机、学习兴趣和学习习惯三个方面调查分析了自主学习形成的内在因素并得出了相应的结论。在研究网络平台自主学习的转化策略时，重点研究了“主体参与”课堂教学模式在培养学生自主学习习惯和提高学生学业成绩方面所发挥的作用，实践证明该模式不仅有助于学生克服学习中的障碍，养成良好的学习习惯，而且能够有效提高他们的学习成绩。

四、信息技术教学平台研究水平分析

1.本论文旨在通过机房小网络环境下学生学习平台层面研究，创设交互平台，使学生善于利用畅通的信息渠道获得信息。运用信息技术探讨信息环境下自主学习的方式，将学习的主动权真正让给学生，从而培养学生获得信息，综合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高学生的自主学习的能力。

2.关注个体的自主学习，着眼于人的主体性发展，这是当代教育永恒的主题。随着以信息技术为特征的现代教育技术对课堂教学的介入，其信息渠道的多样性，信息资源的共享学习情境的模拟性以及教学反馈的互动性，为实现学生的自主平台学习提供了物质，技术层面乃至理论层面的保障，并顺利成为推动学生网络平台自主学习的不竭动力。

3.我校着力打造高效课堂，构建高效课堂教学模式。对那些大力实施研究性、合作性学习的教学行为给予了大张旗鼓的表彰，逐渐在我校形成了一股实践合作探究、努力实践新课标的良好氛围。

参考文献：

[1]信息技术基础（必修）[M].教育科学出版社.

[2]陈琦，刘儒德.信息技术教育应用[M].人民邮电出版社.

[3]王洪，沈凌霄.计算机与教育[M].电子工业出版社.