构建简约务实的语文课堂

李慧娟

语文课堂要成为生命成长的课堂。离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情，热爱生活、热爱生命的感情，语文课是上不好的。尤其在学习语文的过程中，需要学生真情和激情的积极投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。

针对我校语文教学的现状，我非常赞同于永正等著名专家提出的“简约课堂”，这让很多语文老师明确了语文教学的方向——简简单单教语文，扎扎实实练读写。

一、简约而不简单

简约，就是提倡简简单单教语文。但语文“简约”并不是说语文本身是“简单”的，语文本身不仅不简单，而且很有深度。语文学科以生活为基础，以获得智慧为目的，是一门学科特色浓厚的课程。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，它必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就不难看出语文本身并不简单，简简单单教语文是指在语文教学中，真正上好实实在在的语文课，让语文教学回归原生态。

二、精讲而不少讲

语文教材中的知识信息，可谓兼容并蓄，不可全部顾及，要取其精华，抓住重点难点，方能提高课堂教学的效率。

首先，教师得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。所谓精讲的内容，就是精讲重点的知识点，它一般体现在教学目标中的重点、学生学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，提高有效教学的质量。

其次，教学内容隐藏在课文之中，要求教师善于深入研究教材，确定教学目标。“教什么”，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。以教给学生学会分析教材、研究教材的方法为根本出发点，不要每次学习都重复操作同一个学习方法，要引导学生善于运用所学的方法来进行个性化学习。

最后，教师要潜心阅读教材，与作者产生情感的共鸣。站在学生的角度，依据教学目标，在结合课文特点及思考练习的基础上，确定本课语言训练的内容。如：需要理解的词句、需要积累的语言、需要习得的学法、需要揣摩的写法，等等。在找准了课文的重点、训练的难点、学生的疑点等问题之后，就可以做到教学内容“胸有成竹。”这样一来，老师在课前最大限度地了解了学生学习的立足点，上课时学生和老师就会最大可能地产生共鸣，提高课堂学习效率。

三、优化而不简化

教学环节要“优化”，实际就是优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合，而不是简单地删除环节。改变过去傳统教学中繁琐的或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言，挖掘人文内涵的教学套路。依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。也就是说，学生在语文课堂上，必须让学生进入“角色”。我们常说不动感情不读书，拒绝伪读，等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要教师引导，需要情感熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。

学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求和精心精讲也能充分理解，并按老师的要求去做，教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱，让大爱温暖课堂。

综上所述，在具体的教学环节中，培养学生的语感，观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是那种能反映文章主旨、表达思想情感的问题。不仅要用问题引导学生感悟语言，表达思想感情，还要指导学生学会提出问题，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题。通过围绕这一类问题进行阅读、议一议、练一练，学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好，真正了解学习的目的，真实地反映学习效果，这是对精选学习内容，对理解、积累、运用语言整合的最好体现。