二语习得理论对高职英语教学的启示

王亚楠

摘要：本文结合高职英语教学现状，探讨二语习得理论中著名的“输入假说”、“情感过滤假说“对我国高职英语教学的启示与指导。

关键词：二语习得；高职英语教学；输入假设；情感过渡假设

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2013）04-0029-02

二语习得是指学习者除却母语之外对另一门语言的学习，它作为一门语言学习理论，形成于20世纪六十年代末七十年代初，主要研究学习者在习得过程中的心理规律和学习规律，并积极应用于教学领域。尽管二语习得更精确地是指在自然的语境中通过对语言的实际应用自然而然习得语言，不同于外语学习，后者更多的是要借助于创造某种特别的语言环境，通过重复的语言训练，通过听、说、读、写等人为的因素来达到语言训练的效果，但是二语习得和学习外语的学习规律在某种程度上是相通的，其理论在高职英语教学中依然可以借鉴。

一、高职英语教学的现状

高职院校学生的培养目标是为企业、工厂输送高技术、高技能型的一线生产者和技术性人才。从国际大环境和国内的发展来看，英语的实际应用已很普遍。因此，英语作为一门公共基础课，在高职院校的教育培养中有着极其重要的地位，并且培养学生英语的实际运用能力是英语教育的重点。而目前高职院校英语教育存在着很多现实的问题亟待解决。

近年来，由于高校连年扩招，大多数高职院校生源整体素质偏低，英语基础普遍较差，学习英语的主观意识较为淡漠。目前高职英语教学主要采取的仍是传统的教学方式，以教师的“教”为主，强调知识的灌输。教师主宰课堂，学生则是机械的、被动的接受、理解、消化老师所传授的课本知识。同时高职院校对学生英语等级考试的要求，使得教师在课堂教学中不可避免的采取中学式的应试教育方式，无形中使学生更加被动，学习的主观性更是大大降低。这样就造成教师满堂灌输，但学生的收获甚微。要让高职生对英语感兴趣，并且能够在经过英语学习后具备一定的听说读写译的能力，需要我们运用一定的教学理论去克服这一问题。

二、二语习得理论对高职英语教学的启示

目前，有关二语习得方面的理论至少已达40余种，其中以美国语言学家Krashen的监控理论最具代表性（董佩佩，2002）。他在20世纪80年代初提出了著名的二语习得理论，该理论有五大假设构成：习得一学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设、情感过滤假设。其中输入假设是整个理论的核心部分，该假设解释了习得的产生。krashen认为人们通过理解比其现有语言水平略高的语言材料而习得语言。其模式为i+1，其中i代表学习者已经习得的语言能力，1代表所提供的语言材料中的新的语言形式。情感过滤假设讨论的是情感因素在二语习得过程中所起的作用。krashen认为具有强烈动机、自信心强、个人焦虑程度低的学习者能更快更好地习得语言。

笔者结合自己的高职英语教学实践，该理论应用于高职英语教学谈一谈自己的看法。

1 输入假说的启示

根据Krshen的观点，可理解性语言输入便是语言习得的关键，因此要在高职英语教学中有所突破，这个问题必须得到重视。然而学生的语言输入过程主要是来自课堂教学的过程，这也是目前很多高职院校学生英语学习成效差的原因。语言学习环境过于单一，学习时间不够，导致了语料输入不足。由于缺乏真实的语言交际环境，学生根本没办法实现语言体验。因此，在教学过程中应该尽可能地输入大量的语言信息，并注意难度适中，不要一味地强调难点和重点，在此种环境下，学生学习语言的效果最佳。在英语学习过程中，可以帮助我们大量输入的媒介是多媒体，借助于该形式，可将英语学习的听、说、读、写四要素发挥得淋漓尽致，从而在短暂的时间内尽量让学生学到很多的内容。不过，所传授内容必须尽量与以前接触过的内容相关联，学生在相关联的学习环境中更容易融会贯通，形成知识体系，若太分散，就算拥有大量的信息量，在教学效果上将不是很理想。此外，选择合适学生学习能力的教材也很重要，在此基础上，讲课的速度尽量让大部分学生能接受，讲课内容尽量符合学生学习能力范围之列。

2 情感过滤假设的启示

按照krashen的情感过滤假说理论，情感过滤应该是无意识的。因此教师在英语教学中应该帮助学生有意识地去克服这种过滤。如果学生的情感过滤太高，就会影响语言学习，因此帮助学生降低情感过滤是关键，也就是将心理障碍降到最低。只有帮助学生建立好信心，才能使他们对英语始终保持兴趣，并将情感过滤因素的影响降到最低。要实现这个目标，应该从创造宽松的学习环境入手，教师在教学安排和教学计划中，应该把将学生的情感因素纳入考虑因素，尽量使学生处于非抵抗状态，营造一个和谐的学习环境，增强学生的自信心，降低对语言焦虑的程度。不仅如此，常关心学生在学习过程中的心态变化，使他们将注意力集中在语言的意义而不是形式上，鼓励他们多开口，使他们的焦虑程度降到最低，才能达到习得语言能力的目的。与此同时，教师应尊重学生，有和蔼的表情，温和的声音，鼓励的眼神，让学生能感受到一种让人放松的亲和力。

三、结语

高职英语教学有其独特的培养目标和教学要求，作为高职院校的英语教师，我们应该加强对二语习得理论的学习和研究，根据实际情况，将理论付诸于实践，不断尝试新的教学方法和总结经验教训，推动高职学生的二语习得进程。