高中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力

刘泽峰

【摘要】由于《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高中英语课程标准》关于高中英语阅读理解的要求提高，英语教材和高考试题的阅读量加大，所以提高学生的自主阅读尤为重要。本文结合自已的平时教学提出一些可行的方法，以供探讨。

【关键词】大纲考纲新课标新要求 自主阅读教学 阅读兴趣 学生主体 灵活教法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-02

《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》关于阅读理解的要求： 要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能： 一是理解主旨要义；二是理解文中具体信息；三是根据上下文推断生词的词义；四是作出简单判断和理解；五是理解文章的基本结构；六是理解作者的意图和态度。

《普通高中英语课程标准》对高中英语语言技能七级目标的能力要求是“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；九级目标的能力要求是：有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。与传统的教学大纲对高中英语阅读教学的要求相比，新课标对学生的阅读能力更高了。与此相适应，高中英语新教材的一个明显特点也是阅读量比以前加大了，表现为每个学年由原先的两本教材增加为四个模块，四本教材，而且具体到每一篇课文里面，阅读量也大大增加。因此如果再按照传统的以课文为教学单元的方式进行教学，首先是完不成的教学任务，更重要的是不能适应新形式下的高中英语教学。

因此，如何培养和提高学生的自主阅读能力成了高中英语教学中关键的问题。本文就高中英语自主阅读方面谈点粗浅的看法：

一、采取灵活多变的教法，诱发学生学习兴趣

教育家叶圣陶有句名言：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终生自学的能力。”为此，教师不但要教会学生学什么，而且更要教会他们怎样学；不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”。教学方法灵活多变，有助于活跃课堂，有助于诱发学生的学习兴趣。采取什么教学方法要根据所教文章的题材和文体而定，要依据篇章结构、语言点多少、文章难易程度而定，要依教学目的而定，要依教学对象的具体情况而定。可以通过声音与实物相配合进行教学。例如在学习必修5 Unit 2 The United Kingdom时，先以中学生感兴趣的话题Which country has just held the 30th Olympic Games in 2012？导入，学生会马上答出The UK；然后What do you know about the UK？ Please do the quiz on page 9. 学生跃跃欲试，踊跃抢答；接下来在音乐的伴随下展示一些英国名人名景（如Queen Elizabeth the Second， Beckham， Diana， Big Ben， Cambridge University， The River Thames 等）图片，边展示边用英语解说，让学生感知英国的名人名校、风俗习惯、建筑风格等，学生非常感兴趣；这是我抓紧时机让学生Scan the text and write down the main idea of the text using your own words.学生带着浓厚的兴趣马上集中思想进入课文，很快就找到了答案。而且也能用语言表达出来，课堂采用实物与声音相配合的方法收到事半功倍的效果。

在pre？鄄reading中，教师设计问题时， 要紧扣教材， 层层推进， 要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中， 教师要启发引导， 采取灵活多变的教法，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。又如在学习必修2 Unit 4 Earthquakes中，提出以下问题：

（1）In what provinces in China did earthquakes happen in the past？

（2）In what other places of the world do earthquakes often happen？

（3）What do you think will happen before an earthquake？

（4）How can we prevent the buildings from destroying in earthquakes？

创设的上述问题，既活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，使学生对于earthquake有了一定的了解，更激发了学生阅读该课文的兴趣。学生理解课文时感到容易，阅读的效率大大提高，效果显著。

二、引导学生自主探索、归纳语言规则

在课堂自主学习英语过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。然而英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。

单项选择练习实际上也是提高学生的自主阅读能力的一种方法。在进行语言知识结构教学时，通过给出同学们一个task，让他们通过合作学习（pair work/group work）或自己得出一个结论，例如，在讲到定语从句的关系代词及关系副词的用法区别时，我出了两道选择填空题：

（1）I？蒺1l never forget the days ____ I studied in Zhangjiakou.（when/that）

（2）I？蒺ll never forget the days ____ I spent in Zhangjiakou. （when/that）

先组织学生讨论这两道题，然后不急着让学生给出答案，而是让学生自己先讲述对句子①思维过程，要求学生跟上老师的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。在得出句（1）应该填上when之后，让学生以pair work的形式将刚才的讲述再讨论一番，马上完成句（2）。两个同学讨论后，很快就得出句（2）应该填上that。见状，老师趁热打铁，再给出学生四句：

（3）Is this museum ____ we visited last year with Barbara？

（4）Is this the museum ____ we visited last year with Barbara？

（5）The reason ____ the boy didn？蒺t pass the exam was that he didn？蒺t work hard at his lessons.

（6）The reason ____ the boy gave me for his not passing the exam was unbelievable.

老师要求学生以group work的形式，自行讨论出答案。由于有了刚才的示范讲述和pair work的基础，学生的讨论非常热烈，很快他们就得出了正确的答案。就这样，定语从句中的一个难点在同学们积极参与思维，自主探索及归纳其规则的过程中化解了，而且印象特别深刻。实践证明，只要教师引导得法，学生自主讨论，他们是完全有能力在接受大量相关信息的输入后，自行归纳出语言规则的，这样学生的自主阅读能力也得到了提高。

三、加强课外阅读，提高自主阅读能力

英语教科书中的课文数量有限，词汇复现率必然低，且英语基本语法在高二年级已基本学完。这样一来，学生接触的语言材料少，英语知识有限，语法半生不熟，语感难以建立，势必难以达到大纲中的阅读要求。自主阅读课外英文资料，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言：又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。如《新概念英语》，亚历山大（L.G.A1exander）和何其莘合作编著，它是一套世界闻名的英语教材。这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练，语言地道。又如《阅读美国》由蔡炳冲编著，庄志兴审订的这套学习指导丛书，其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性于一体，可读性强。学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活，这些文化知识和背景知识，将十分有助于培养和提高学生的自主阅读能力。当然，大量的英语报刊、杂志如《China Daily》、《21 Century School Edition》、《英语周报》、《英语通》以及网络上的时文和哲理性文章，图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，深受学生喜爱。所以，从高一阶段，我们就订阅了《英语周报》，学生人手一份作为定时训练；同时，每个班级以小组为单位订阅了《China Daily》和《21 Century School Edition》作为小组课外阅读；另外，不管有谁发现有好的阅读材料，都有专人收集，以便大家共享。

总之，新课程改革给学生和老师提供了更大的空间，教师要转变教育观念，把学生作为学习的主体，采取灵活多样的教学方式，寓教于乐，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，培养学生的英语自主阅读能力。

参考文献：

[1]梁仪：《英语教学法研究》，北京出版社，2002年4月

[2]王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2004年3月

[3]《课程与教学论》，河北人民出版社，2007年12月

[4]余文森： 《新课程的深思与反思》首都师范大学出版社2004年5月

[5]袁振国：《教育研究方法》，高等教育出版社，2004年4月

[6]《英语课程标准》（实验稿） ，北京师范大学出版社，2002年6月