浅谈牛津高中英语Task任务设计策略

商三英

【摘要】 Task是《牛津高中英语教材》中很重要的一部分，本文以模块二第二单元Task 为案例，探讨这一板块教学的任务设计策略。

【关键词】Task 案例 任务设计 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0114-02

一、教材分析

牛津高中英语的Task是一个单元中阅读与语法之后的一个综合板块。要求学生在课堂内进行开放性的听说读写的任务型活动，目的是引导学生在完成任务的过程中学习英语，使用英语。模块二第二单元的Task主要任务是为家里筹划一个旅游计划。

二、教学目标

本节课的目标是通过一系列的活动为学生提供机会，让他们在听说读写中学习和训练他们的语言技巧。在本课结束后，1）学生能够学会在听中关注时间和地点；2）能够有效阅读英文的旅游小册子；3）能够学会如何提问题。通过三大活动，学生可以学会解决他们日常生活中的实际问题——如何为家人制定一份旅游计划。

三、教学过程

Task1. Sharing travel experiences

Step1. Sharing the teacher？蒺s travel experiences

Show the map of Australia and New Zealand. Encourage the students to ask me the questions about the destinations they are interested in. （Give some time for discussion if necessary.）

[设计意图]：上课伊始，在与学生问好之后，教师先给了一个示范，讲述了自己的澳洲旅游经历，并在幻灯上呈现不同的照片。在讲述这些经历时，教师有意识地强调一些动词，为学生接下来的说和最后的呈现作了一个铺垫，例如： explore， enjoy， climb， visit， admire， appreciate 等。

[教学效果]：教师将自己的旅游照片展示给学生看，瞬间拉近了教师与学生的距离，同时也缓解了刚上课时的压力。教师介绍图片所用的语言给学生提供了语言输入，从而为第二步学生自己说做好了思想和语言上的准备。

Step2. Sharing the students？蒺 travel experiences

Show the map of China and ask some individual students the following questions： Where have you been？What did you see？ When did you go there？ Who did you go there with？ How did you travel there？ How much did it cost you？ Did you enjoy it？

[设计意图]：经过教师的示范，已经激起了学生谈论自己旅游经历的愿望。教师通过问学生以上的问题，自然地将本版块的第二项技巧“forming question” 融合在对话中。同时，这个师生间的对话无形中为接下来学生的pair work起了一个示范作用。

[教学效果]：做了这些热身活动后，学生开始练习使用提问技巧分享旅游经验了。这一部分是激发学生兴趣的最好时机，每个学生都想把自己的旅游经历告诉自己的同伴。在讨论中，学生充分地练习提问技巧，还能模仿教师在示范中使用的词汇与句型，从而体现了在情境中练习英语的思想。讨论后学生用陈述句陈述同伴的旅游经历。例如，My friend has been to Shanghai. He went there three years ago…这个任务要求学生转述他人的话，有一定的难度，但体现了初中与高中的区别。

Step3 Listening to Mary？蒺s trip to Europe

Listen to Mary？蒺s trip to Europe and complete the table. （Textbook P32 Skills building1： recognizing dates and place names）

[设计意图]：分享了教师与学生的旅游经历后，教师对学生说，我有一个朋友叫玛丽，她刚刚去了欧洲，你们想听听她的旅游经历吗？自然地过渡到 Task的第一部分，听录音并完成书本上的任务。

[教学效果]：这一大块从导入到练习提问技巧再到听力，都是围绕一个主题：分享旅游经历。学生学习了两个语言技巧，一是提问的技巧，二是听力中识别时间与地点的技巧。

Task2. Collecting information

Tell the students today we are going to plan a holiday for your family.

In order to plan a holiday for the family， first you need to： A.Collect information； B.choose a destination. Ask the students： How can you get the traveling information？/What are the sources can you use to collect information？ （Travel agency， internet， advertisements…）

Step4. Reading leaflets

1. Read the two travel leaflets and fill in as many blanks as possible.

2. Listen to the travel agent and complete the form above.

[设计意图]：在这个部分中，学生筹划一次旅游计划，要求从课本的两篇阅读文章和听力材料中获取信息，并将这些信息进行归类并以表格的形式呈现。

[教学效果]：通过这样的设计，将教材中的阅读与听力整合到一个任务中了，比教材中两个单纯的任务要更有意义，更有挑战性。

Task3. Making and presenting your travel plan

Step5 Group work

1. Talk with your mother to find out about her holiday plans.

2. Work in groups of four and choose your destination. Present your travel plan.

[设计意图]：本节课的最后一块是学生活动版块，要求学生四人一组，将之前的信息进行整合，分析，并制定出合理的旅游计划。在这个版块中，我设计了一小一大两个任务。小任务是两个学生扮演妈妈与孩子的角色进行对话，孩子询问妈妈的意见。大任务要求四个学生一起，将所有的信息进行整合，并制定出他们的旅行计划。五分钟后，请小组代表上来陈述他们的旅行计划，并说明原因。教师对每个小组的表现进行评估，并选出最出色的小组。

[教学效果]：这一任务是整节课的中心任务，要求学生在之前输入的基础上，对信息进行整合和分析，最后进行输出。对于角色扮演，学生很感兴趣，由于每个学生的任务明确，所以都很认真地参与讨论。这堂课的设计应该是比较合理的，任务与任务直接环环相扣，将语言技巧与实际生活情境很巧妙地结合起来，让学生在“做”中学英语，符合新课程的理念。同时，小组活动促进了学生直接的交流，有利于培养学生的合作精神。

Step6： Homework

Email your travel plan to your Dad.

设计意图：将学习任务从课堂延伸到课外，让每个学生都参与到写作中来。让学生训练写作的同时，符合生活实际情形。从而体现了英语教学的实用性。

四、反思与启示

牛津高中英语的Task板块对老师提出了更高的要求，也对学生提出了更大的挑战。学生不再是被动地接受知识，而是要将英语知识运用到实践中。如何让学生真正地参与到教学活动中来。我认为在设计教学活动要注意以下几个策略。

1.任务设计要贴近学生生活。Task板块内容很多，涉及的话题也比较广。Task板块的特色就是利用真实的语言和情境作为教学的前提。因此，在教学任务的设计中，履行任务的语言材料、情境和课堂活动安排应尽量来源于真实生活或贴近真实生活。 教师可以根据学生的情况对教材进行筛选，重组。比如在本课中，我就把阅读和听力整合到了一个任务中，避免了信息的重复。

2.任务设计要符合学生水平。从内容上看，Task板块的内容广，活动多，难度波动比较大。从活动的操作上看，有的活动操作性不强，有的活动过于复杂，在规定的时间内很难完成。例如，有些听力任务对有的学生有些难度，教师就可以简化任务，将记笔记改成单词填空。

3.任务设计要呈阶梯型。教学任务的设计不是平行的，更不是杂乱无章的，它应该遵循语言习得的规律。在设计任务时，要遵循由易到难，由简到繁，层层相扣，渐次深入，最后水到渠成，整个“任务链”呈阶梯型的设计模式。

4.任务设计要有合理的评价。每一项活动都要有相应的评价，这种评价可以是同学的评价，也可以是教师的评价；可以是口头的也可以是书面的。总之，Task板块更多的是形成性评价。

Task 板块设计新颖，编者用心良苦，教师应从多角度审视自己的教学任务设计，多从学生的实际出发，合理删减教材，从而设计出符合学生实际水平，贴近学生生活的任务。真正做到让学生在“做中学英语”。

参考文献：

[1]沈婷. 《牛津高中英语》 Task 板块教学初探 [J]. 英语教师， 2009.

[2]王红. 牛津高中英语“Task”的教学模式及评价策略——以“Looking good feeling good” 一节 “Task” 的教学为例[J]. 江苏教育学院学报（社会科学版），2008.

[3]王笃勤. 英语教学策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]王宇宏. 浅谈《牛津高中英语》 Task 部分的几点认识 [J]. 中学英语之友.

[5]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社，2003.