谈阅读教学目标的有效定位

李仁煌

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0087-02

有效教学是阅读教学的永恒话题，但不同时期有不同的关注点。新一轮课改以来的阅读教学，先后关注过课堂师生关系的改善，学生主体性的发挥，关注过人文性的弘扬，关注过文本的理解。随着课改的深入，有效的阅读教学开始关注教学目标的定位。罗曼·罗兰说：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”因为教学目标是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择和运用，教学效果的优劣……有鉴于此，本文就阅读教学目标的有效定位进行探讨。

一、细化课时目标

《语文课程标准》指出：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单的叠加。要以“知识和能力”为主线，渗透情感态度和价值观，并充分的体现在过程和方法中。语文教学目标的准确应定位于学生素养的全面提高，即不仅重视对语文知识的掌握，更要重视培养语文运用能力以及思维能力；不仅重视发展智力因素，而且注重发展非智力因素。

语文课时教学目标的制定，首先要服从于《语文课程标准》的要求和教材目标体系。教师要根据课程标准，制定出明确、具体、可操作、检测的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标，要上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。在一篇课文和一节课上，那些只是只要一般性了解，哪些知识需要理解和运用；着重训练听说读写中的哪一项能力，并要求达到什么程度……要尽量细化，明确到位。同样培养学生的思维品质，陶冶其道德情操等方面的目标，也应作出确切规定。只有清晰明确的教学目标，才有显示的可操作性和可评价性。

如《丑小鸭》第一课时教学目标可设计为：

1.会认14个生字，用自己喜欢的方式认识“僵、卧、剩”等难认的字，会写鸭、鹅2个生字。

2.能正确、流利读课文，知道课文讲的是丑小鸭变成了美丽的白天鹅的故事，培养阅读童话兴趣。

3.初读课文，找出文中表示季节变化的词句，知道丑小鸭变成白天鹅经历了一年的时间，初步培养收集和处理文本信息的能力，养成边读书边思考的阅读习惯。

这三个教学目标包含了三个维度，而且指向准确，可操作性和可检测性强。具体表现出：

（一）表述的主体是学生。学生是学习的主体，教学目标的指向是全体生通过学习后所达成的结果，教学目标应是学生学习中的变化或结果而不是教师的行为，如该目标中的“会认、 用自己喜欢的方式 ，会写 、知道 、找出 、养成”等字。至于“引导”、“组织”之类描述教师行为的动词，则不该出现在教学目标中。

（二 ）表述的文字规范。表述的教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。若是公开课，还应使听课教师能根据教学目标评价教学过程。因此教学目标的表述明确具体，可观察，可检测的。如《丑小鸭》第一课时教学目标有教师设计的其中一项为“整体感知课文的的大致内容”，这一目标的表述语言不够准确。试问，怎样才算“整体感知”而非“部分感知”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”吗？不如改为“朗读课文，说一说自己的感受和想法”，则比较贴切、明了。

二、体现学段目标

有效教学是新课程教学的基本理念之一，保证教学目标与内容的确定性是有效教学，关注教学策略与方法的有效。阅读教学策略的有效，体现在把握不同学段阅读能力的层次。第一学段要把认读课文作为重点；第二学段，初读课文，即正确的认读课文，不能走过场，不能仅仅是认读生字词而已。在学习生字词以后，还要朗读和默读全文；第三学段，学生已经具备较高的认读能力，就可以加快默读速度，并把认读和理解结合起来。如三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》片段教学目标是检查预习情况，初读课文。策略：1.学生认读“白桦、淙淙、涨满、嫩绿、脑袋、葱茏”等词语，教师指导纠正易读错的字音。2.学生自读课文，读准字音。3 指名正确，流利地朗读课文。而六年级上册第23课《最后一头战象》片段教学目标是速度课文，了解主要内容。策略：1.快速默读课文，边读边思考问题。2讨论交流嘎唆做了几件事。3.小结较长的文章，采用抓主要事件把握文章的主要内容。以上两篇课例很好地体现了阅读教学要把握学段的教学目标。

又如《语文课程标准》阅读教学中“联系上下文理解词义”的教学目标在第一，二，三学段分别定位为“了解”、“理解”、“推想 体会”的要求，这样循序渐进，螺旋式上升，最终会实现具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们设计教学目标时，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，并兼顾下一目标的接轨；提倡“学期备课”，“单元备课”与“课时备课”结合，对学段目标做到心中有数。

三、立足学生层次

学生的认知结构，学习水平，动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异。作为教师，则需要制定不同层次学生的阅读教学目标，使共通性目标与个性化目标有机的结合。而共性目标是为所有学生预设的，是基本的教学目标标准，要求全体学生都要达到；个性化目标则是根据不同学生层次的学生而预设的。如我设计的人教版四年级下册《普罗米修斯》第一课时的教学目标是：1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“肝脏、双膝”等词语，能联系上下文理解“狠心的宙斯、严厉的惩罚 凶恶的鹫鹰、气急败坏、饶恕”这些词语的意思幷读出人物的心情。2.会读文中神的名字，知道各位神做的事情，概括出文章的主要内容，学习概括课文主要内容的方法。3.找出普罗米修斯说得话，读出语言的生动和词句表达的感情。4.想象人类没有火和有了火的不同生活，多种形式朗读这两个不同的画面，感受普罗米修斯的爱心，培养阅读神话兴趣。5.学有余力的学生把想象人们得到火种以后欣喜若狂的情景写下来。前面四个教学目标是共同性目标，而让学生写“人们得到火种以后欣喜若狂的情景”，则是为学有余力的学生设计的个性化目标。

教学目标是课堂教学的坐标和灵魂。只有所指定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适合课堂教学的实际需要才能使其在语文阅读教学中发挥应有的功效，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在“高耗低效”现象提供现实的可能。