浅析“研究性学习”在经济管理专业课教学中的应用

董琳

【摘要】新一轮的课程改革大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的教学方法和学习方法。这就要求在教学过程中，辨证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听老师，更要强调老师要倾听学生，珍视学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。这就是研究性学习，它能从多方面促进学生生动、活泼地学习。

因此，在经济管理类专业课程中应用研究性学习，让学生在探究中学到知识，在团队中学会做人，从而构筑起师生之间交往、互动的平台，让学生成为教育的主体，提高学生专业学习的质量。

【关键词】研究性学习 专业课程 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0007-02

随着我国素质教育的深入发展，人们逐渐认识到培养学生的创新精神和实践能力的重要性与紧迫性。课堂教学是职业技术教育实施素质教育的重要阵地，但是当前课堂教育并未完全发挥其应有的作用，传统教学中满堂式、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的课堂教学，课堂教学需要改革，而研究性学习的教学模式正是在这场教学改革中脱颖而出的，它对于贯彻创新的教育思想，培养创造型人才，提高学生整体素质都有重要的意义。

1.什么是研究性学习

1.1研究性学习的理论基础

研究性学习教学模式是在教师的指导下，通过学生在研究讨论、进行知识构建和价值认同、体验研究方法的一种学习过程，这种模式不是单纯地追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程，不是纯粹要求学生提出标准答案，而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。让学生在对已给的文字、史料、图片、实物中去分析、研究、讨论，从而自己去解释、验证、探索有关问题，并得出结论，使学生从被动学习变为主动学习。研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的专业学科教学相比有很大的差异：（1）以“问题”为载体，注重调查。研究性学习以研究问题为目的，这给教师和学生留下了更多的创造空间。（2）呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原有学科教学的封闭状态，学生能够走出教室，走出校门，走向社会。（3）课题由学生自己完成，注重能力的培养。在教师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划、设计方案，直至完成学习任务。（4）强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，学生也不再是知识的被动学习者。

1.2研究性学习的目的和教学模式

研究性学习教学方法的主要目的是通过组织学生面向生活、社会、自然界等方面，开展内容丰富、形式多样的课题研究，进一步拓宽学生的学习领域，扩大学生的视野，丰富学生的感性知识和实践经验；改变学生单纯、被动接受老师知识传授的学习方式，指导和帮助学生主动探究知识，并运用知识解决实际问题，调动学生学习的积极性和自主性，使学生真正置于学习的主体地位。

以课堂教学为载体，围绕课堂教学内容进行研究性学习。根据学科特点，通常采用调查、讨论、案例和情景模拟等形式。在全过程中，教师起主导作用，学生起主体作用，主动获取知识，培养能力。基本模式如下：

任务——调查了解、分析——决定、计划、准备——解决问题——结果评价

2.研究性学习在《企业管理》教学中的实施

研究性学习应用于《企业管理》这门专业课的教学中能激发学生的专业学习兴趣，培养学生的专业素质，提高学生在实践中自主学习的自觉性。以下是研究性学习在《企业管理》中的具体实施。

分组让学生在自由组合的前提下，每四人组成一组。组建课题研究小组。并且每一组有一名负责人。

确定任务教师根据《企业管理》课程的教学内容提出本学期研究的主要任务即：每个课题小组模拟一个公司，根据教学内容的进度，逐步制定出本公司的组织机构、规章制度、企业文化、营销策略、人才发展计划等。

收集资料学生接受任务后，开始收集资料。通过讨论、查阅、上网等方式确定本组的公司名称、性质、经营范围、产品等完成任务整理资料，制定计划。利用多种整理方法，如：对比试验法、推理方法、统计方法对资料进行整理。抓住问题的主要矛盾，制定出为达到目标所要采取的步骤计划。根据任务的进度，逐步完成公司的组织机构、规章制度、营销策略等文案。成果的交流及评价学生可通过多种成果展示方法，如：小组交流，辩论会、论文、模型、文案等对本学期的任务进行报告，总结。如：

3.存在的问题及对策

研究性学习打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放的学习环境中，为学生提供了多样化的学习机会。但在实践中，也存在问题：

3.1选题时，学生对要求研究的内容提不出问题或提出的问题太大、太空，不切实际，选题角度不明确，缺乏研究价值。如：原课题是“企业文化的发展现状”，这样的课题太大，太空，学生难以对此产生兴趣。

3.2研究性学习实施过程中，学习小组成员间缺乏合作，沟通、交流产生分歧，致使课题搁置，完不成既定的目标。

3.3课题结题时，学习小组对课题成果的处理粗糙、仓促。如：要求撰写小论文，结题时只是一篇发言稿。

研究性学习是一门新兴学科，并没有现成的路好走，要达到其既定的目标，必须及时处理出现的各种问题，应注意以下几点：

1.在研究性学习活动的教学过程中，教师要注意发挥组织调控作用，课堂上教师创设的问题要具 有启发性、思辩性、时代性、趣味性，能激发学生的探究欲望。

2.当学生进行研究性学习时，教师要及时了解学生的情况，因人而异地进行针对性的启发引导，使其尽可能自由地完成学习任务。

3.坚持“求同”与“求异”并重的评价原则，在肯定学生的基础上，再比较哪些完善，哪些优秀。

总之，通过在经济管理专业课程的教学中开展研究性学习，教师与学生相互促进，共同提高，一方面，学生不仅在课堂上思维活跃，讨论热烈，在学习过程中可获得成就感，激发他们学习专业课的热情，而且还把这种研究精神延伸到课外，从而提高了学生的综合素质。另一方面，教师在这一过程中，不断提高自身的教学、科研水平，实现了教学相长。

参考文献：

[1]教育理论与实践22（2012）P5-55

[2]探究式学习：18条原则任长松（2002）P47-P50

[3]裴娣娜等.发展性教学论辽宁人民出版社（1998）148—149

[4]郅庭瑾.从发现教学到研究性学习2012 P35一P38