试论如何不断提高学生的创新思维能力

方兴贵

【摘要】 创新思维是创新能力的核心。激发学生提出问题，鼓励学生进行假设，通过观察、实验、探究，综合归纳概括出自然事物、现象的本质特征。发现提出问题，培养创新思维的自觉性爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，对观察过的事物能提出“为什么”是我们解决问题走向创新的起点。要创设问题情景，让学生发现并提出问题。提高学生的创新思维，培养他们的创新能力。

【关键词】 问题 假设 观察 实验 探究 综合 创新思维

发现提出问题，培养创新思维的自觉性爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，对观察过的事物能提出“为什么”是我们解决问题走向创新的起点。要创设问题情景，让学生发现并提出问题。刚开始提问题时，可能漫无边际没有针对性，没有研究价值，经过长时间的训练，学生大多会提出相应的较恰当的问题。这样，久尔久之学生的创新思维就会大大提高，逐渐形成由自觉提问题到提恰当问题的过程。创新思维是创新能力的核心。激发学生提出问题，鼓励学生进行假设，通过观察、实验、探究，综合归纳概括出自然事物、现象的本质特征。提高学生的创新思维，培养他们的创新能力。

1鼓励大胆假设，培养创新思维的新异性

世界上许多发明创 造得益于超常规的大胆假设。鼓励儿童突破思维定势，改变常规思维程序，敢于假设，朝着与原事物相反的方向去探索，思考问题，往往会得出新奇、美妙的结论。学生从提出假设到产生富有新意的结论都离不开思维的创新。

2观察实验操作，提高创新思维的能动性

观察和实验是科学课的显著特点。让学生学会观察和实验，有利于培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和创新思维能力。科学教学要重视引导和训练学生有目的地观察实验，有顺序地观察实验，并从中发现不同，逐渐形成科学学习的自觉性，这对提高学生的创新思维能力大有裨益。如教学有关认识各种动物的内容，单凭老师的介绍是远远不够的，学生获得的知识多半会被遗忘。我们要充分利用实物、挂图、标本、录像资料等大量的素材，指导学生认真观察它们的外形特征、活动情况、生活习性及怎样繁殖等，再进行综合分析得出结论。这样获得的知识，学生才理解深刻、记得牢固，学生的创新思维能力才能得到培养，自觉能动性才能得到提高。有些教学内容则要让学生在实验操作中观察，在观察中培养能动性思维。如教学《水的浮力》一课时，一定要让学生“玩水”，让每一个学生都要亲自用手按一按放入水中易浮物体，再让学生说说有什么感觉，观察当手放开时，被按入水中的物体会出现什么现象？让学生在“玩水”中观察体验，很容易发现按入水的物体又浮起来，通过思维也会判断出“水中浮着的物体受到一种向上的力”。学生在解决水中下沉的物体是否也受到水的浮力时，如果只是老师讲解，学生难以理解，只能是半信半疑。而组织学生动手实验，利用水中的物体比空中的物体轻，来推断“水中下沉的物体也受到水的浮力”，这样，在观察实验操作的过程中就提高了学生的创新思维能力。

3激发大胆探究，培养创新思维的深入性

儿童天生就有受事物外部特征吸引而产生的好奇心，这种纯真的好奇心使得自己很希望是一个发现者，更愿意成为研究者、探索者，一旦在研究、探究过程中，有了新的发现，他们就会产生自豪感和成就感。因此，教师在教学中，不但要保护儿童的好奇心，更要积极采取策略，或营造氛围，或评价鼓励，或启发引导，激发学生主动发现，积极探究，深入的培养创新思维。力求实现在发现中进行探究，在探究中寻得新的发现，不断地在发现和探究中，逐渐加深对事物的认识，这显然符合儿童的认识规律，无疑能加强培养学生创新思维的深刻性。如教学《怎样加快溶解》一课时，我设计了两个问题让学生讨论：食盐在水中怎样才能使它更快地溶解？你们怎样来证明这种方法溶解得快？当学生说出一种方法时，如“搅拌”，我就引导他们继续思考怎样用实验验证这种方法。在学生充分讨论的基础上小组内用对比实验的方法来证明搅拌能加快溶解。而后再引导学生继续寻找其他能加快溶解的方法。最后得出结论：搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解。在此基础上我又提出：除了这三种方法外，是否还有其他能加快溶解的方法？同学们就会联想到，把要溶解的物体放到锅里煮（不断加温），锅的容量大，可以多放水（增加溶剂），就更快溶解了。最后我给每组一块质量相等的冰糖，开展一次比赛，看哪一组的冰糖块溶解得快（这个比赛事先要讲清要领，再留些时间给小组讨论）。当宣布比赛开始后，同学们热情很高，在巡视中，我发现同学们几乎都掌握了加快溶解的方法：把冰糖研成粉末+热水+搅拌。有些组还把热水加得很满。这一过程，让学生亲自动手实验，通过动眼、动手、动脑，学生在不断探究中产生新的“问题情境”，使探究的问题步步深入，直到获得新知，学生的创新思维得到有效的培养。

4学会综合归纳概括，认识创新思维的本质性

综合离不开语言的表达，学生的思维发展同他们的语言发展是密不可分的。培养学生综合能力和归纳概括能力不能只重视思维的结果，还要重视思维的过程，这才是创新思维的本质。学生的思维在头脑中，教师不清楚，只有通过有声的语言，把思维过程表达出来，才能及时掌握他们的思维过程，通过归纳概括才能得出规律性的认识，从中培养创新思维。如《哺乳动物》一课，引导学生在分析基础上进行综合时，首先让学生说出猫、狗、兔在外形上的共同点，从这些特征中综合概括出与其它动物不同的特征：身体表面有毛，然后借助学生的生活经验引导学生归纳出猫、狗、兔在繁殖上的共同特征（胎生、哺乳），最后让学生自己根据这些特点给这些动物取名，在此基础上，让学生推想所有哺乳动物都有什么共同特征，判断某种动物是否属于这类动物，并说出理由。通过这样的语言表达训练，就能使学生的认识由感性上升到理性，学生分析综合能力、归纳概括能力得到了培养，创新思维也得到了发展。

总之，创新思维的培养不是一朝一夕完成的，需要长期坚持，在不断创设情景、发现提出问题、大胆进行假设、观察实验探究、综合归纳概括、形成正确结论的过程中，逐渐增强创新思维能力。