基于TOPCARES—CDIO教育理念的体育课程的教学研究

宋英 任兵

【摘要】 借鉴CDIO工程教育理念，增加了以培养学生实践能力为切入点，构建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO教学理念。针对体育课程现状，发现存在的不足，调整教学目标、改革教学方法和考核方式，目的在于解决知识与应用、理论与实践、素质与能力等问题，以促进体育课程教学研究。

【关键词】 TOPCARES-CDIO 体育课程 做中学 教学研究

【中图分类号】 G40-013.9 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0236-02

1 TOPCARES-CDIO概念的界定及其理念

CDIO是工程教育模式。该模式在我国当前高等工程教育教学改革实践中，有着重要的指导和借鉴作用。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词首字母的缩写，它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”（Project based education and Learning）的集中体现[1]。自2009年开始，学院通过了解和学习国内外先进教育理念，将CDIO与教学实际相结合，明确了CDIO的实施原则，将TOPCARES作为人才培养的模式，其中TOPCARES-CDIO每个字母代表一种能力：

国内有关体育教学改革采用体育俱乐部模式的论文及相关文献很多，但针对TOPCARES-CDIO以“做中学”在体育教学中的研究没有见诸媒体。“做中学”有利于建立现代教学中的新型师生关系，从根本上改变传统的师生关系。传统教育片面强调教师的权威，在教学中体现为教师的单纯灌输和学生的被动接受，削弱了学生掌握知识的积极性和主动性[3]。杜威主张，在整个学校生活与教学中学生必须成为积极主动的参与者，而教师则是学生活动的协助者[4]。在体育教学改革中由重知识技能传授向重学习态度参与转变、由重教向重学转变、由重结果向重过程转变、由重学会向会学转变。其次是构建师生、生生互动交往的师生关系。把学生的“学”建立在“做”上，最终为“做”服务，由学生教学生达到真正的师生互动和生生互动，也只有将“做”建立在“学”上的才对学生有真意义。

2 体育教学改革现状分析

体育教学改革于从2008年9月全面启动，开创了体育课程建设的新局面。体育教学与时俱进，每年策划、组织并参加的体育赛事有很多，均获得不同层次和不同数量的奖励，经过两年多的教学改革和实践，在教学成果方面收获颇丰。

体育教学改革在实践能力培养和“做中学”等教学模式还需要逐步完善，一切都在理论——实践——再理论——再实践中探讨前行。体育教学以课堂教学和俱乐部教学相结合，重点强调学生学习态度的参与度。在学院领导高度重视、部门领导的精心指导及各部门的大力支持下，从组织机构、管理模式、课程设置、组织形式和评价标准等几个方面不断完善，拟把课程建设中取得的好的经验和做法做一总结，供其它课程参考。

2.1 组织机构

由体育教研室转变为体育俱乐部管理中心。体育俱乐部管理中心的主任由基础部部长担任；副主任由副部长及体育教研室主任担任，委员由体育教研室各个教师担任，体育俱乐部在主任的领导下开展工作。各单项俱乐部指导教师由任课教师担任，下设俱乐部主任、副主任和其它职位，各单项俱乐部职位均由学生担任，在指导教师指导下开展各项工作。

2.2 管理模式

各单项俱乐部在体育俱乐部管理中心的统一领导下独立组织体育教学、运动队训练、体育竞技比赛、健康知识讲座、裁判知识培训和各种体育活动的宣传等。

2.3 课程设置

要求学生在第一学年必须（且只能）选择一个俱乐部，第二学年再选择一个俱乐部，保证学生在大学期间掌握一项到两项终身受益的体育运动技能。根据大多数学生的兴趣和爱好及运动的普及性较高的项目，如开设了足球、篮球、排球、网球、乒乓球、健美操、武术和格斗搏击等体育俱乐部，基本能够满足学生的现实需求。

2.4 组织形式

通过体育俱乐部选课系统实现了学生选课“三自主”。以“自选时间、自选内容、自选教师”三自主的形式为教学前提；以“教学内容个性化、教学形式多样化、教学评价全程化、课内课外一体化”来满足“不同层次、不同水平、不同兴趣”学生的需要。要求每个学生每周至少参加所选择的俱乐部活动一次（含体育教学、运动队训练和辅导课），每学期不得少于8次，每次不少于60分钟。

3 基于TOPCARES-CDIO教育理念的体育课程教学改革的实施

对体育课程进行一体化设计，构建以能力培养为目标，以体育俱乐部为依托，以“做中学”为方法的适应专业发展需求、适应学生发展要求、适应学生接受能力的体育课程体系。在体育课程教学实践中，以TOPCARES-CDIO的八大能力指标体系为依据，重点关注沟通表达与团队合作和态度与习惯2个能力指标，以此作为体育课程建设的依据，其中态度与习惯适合各课程。

3.1 调整体育课程教学目标

从知识目标到知识运用，从知识目标到能力目标。大连东软信息学院办学宗旨是“知识的运用比知识的拥有更重要”。体育类课程以身体健康为重点，以各个项目（足球、篮球、排球、健美操、武术等）为手段，在各项中强化与IT人才相关的各种颈椎、肩椎、腰椎、鼠标手、视力保健等运动。在课程教学中，以学生为主体，以教师为主导、辅导和指导，通过完成教学大纲或“菜单式”教学，使学生养成良好的锻炼习惯，良好的学习态度和生活态度，达到锻炼身体，增强体质，实现终身体育的目标，使其成为适应社会发展、适应社会交际的人。

3.2 改革体育课程教学方法

基于TOPCARES-CDIO教学理念，依据授课对象和课程内容，教学方法一定要灵活多样，增强教学效果。坚决改变教师一言堂的老式方法，启发式、引导式、讨论式、团队展示等教学方法灵活运用，将课程核心知识点的传授和核心能力的培养有机结合，有一个可视的成果物并制定详细的项目实施方案，定期举办教学经验交流会，大家共享好的方法和经验。

体育课程是选项必修课，以实践为主。以学生参与为主，教师讲授和指导为辅，以游戏、经典视频分析、名人名言等导入课程，以做中学为手段，从学生的兴趣和爱好出发，使学生能够积极、自觉、主动参与运动的态度。注重课堂教学与俱乐部教学相结合、理论与实践相结合、课内活动与课外活动相结合，注重培养学生良好的运动习惯、生活习惯和学习习惯，培养学生组织管理、沟通表达、协调合作、领导指挥等实践能力。

3.3 改革基础类课程考核方式

课程考核贯穿到学生的整个学习过程，全面检测和评价学生的学习过程、学习效果。从“理论与实践”、“过程与方式”和“态度和表现”等多维目标进行考核，变单一考核为复合考核，变静态考核为动态考核，充分发挥学生互评和学生助理在教学评价中的作用。注重学习能力、应用能力和学习习惯的考核。

体育课程考核从平时成绩和期末考试成绩变革为平时成绩、俱乐部成绩和实践技术技能成绩等多元成绩结构。评价标准从以单纯的技术技能要求转向以学生为主体，注重学生奉献精神、拼搏精神、团队意识、协作意识、技术水平、裁判水平、参与态度和参与热情，并高度重视学生参与实践运动的态度的评价。

原来对学生的考核是技术技能方面的考核，如100米的成绩能跑多少秒，篮球投中了多少个，而现在的考核方式是从每节课参与活动是否积极和主动，做篮球（各项）练习时的态度是否端正和努力等方式。

4 基于TOPCARES-CDIO教育理念的体育课程教学改革的措施

4.1 建设多元化的教学团队，提升教师业务素质

以专职教师为核心，以校外兼职教师为辅助，形成课程负责人、主讲教师、兼职教师“多元化”教师队伍。鼓励教师通过参加学术研讨和培训交流等渠道，不断提高教学研究等业务能力，保持知识和信息的更新，要与时俱进。同时关注本专业的发展动态、最新政策和教育理念。

4.2 建立丰富的教学资源和畅通信息渠道

建设课程网站和案例库的建设，定期与各系的专业团队沟通，了解各方意见和建议，保证信息畅通，以便我们及时做出反馈和调整。定期了解用人单位和企业的需求，更新教学内容。

4.3 充分发挥学生社团的作用

为教学改革的开展和课下实践活动的开展提供保障。发挥社团对教学的辅助作用。现有的足球、网球、篮球、乒乓球、武术和健美操社团在课外教学活动的开展上都发挥了巨大的作用。

CDIO工程教育理念是在解决高等教育与现代社会需要的矛盾中产生、发展起来的，这个理念正在给工程教育和整个高等教育带来一场革命。TOPCARES-CDIO教育理念是各课程通过“做中学”和“项目设计”来培养学生实践能力的教育。

参考文献

[1] E.Crawley etc.“Rethinking Engineering Education”，2007，Springer.

[2] http：//topics.neusoft.edu.cn/CDIO/.

[3] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式.《高等工程教育研究》，2008（3）.

[4] 林海艳.杜威“做中学”原则及其现实合理性的心理学分析. http：//www.lwwzx.com/Freepaper/32377.htm.

[5] 王学芳.坚持“人”的教育把握“学”“做”的时机.http：//www.eicbs.com/web/行知研究.

[6] 温涛.基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践.计算机教育，2010年6月.

[7] 大连东软信息学院基础类课程教学改革方案.