物理教学中学生创新能力的培养

许青侠

【摘要】 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。本文结合物理课堂教学提出培养学生创新精神和创新能力的方法、途径。在物理课堂教学中培养学生的创新能力，教师首先要转变教育观念，优化教学目标，注重知识的形成过程，充分挖掘教材中的科学研究方法和有利于创新能力培养的因素，培养学生的设疑能力，科学训练其发散思维和收敛思维，并积极拓展培养创新能力的空间，构建创新教育的环境。

【关键词】 创新精神 创新能力 创新思维

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0053-01

高中物理教学改革已全面铺开，素质教育已不再是口号，而是要求老师和学生真正理解并实施了。如何尽快领会课改理念，抓住素质教育的本质，把它应用于教学，在传统教学方式上有所突破、有所创新，是每一个一线物理老师的责任。而创新精神和创新能力的培养作为素质教育的一个重要的组成部分，在课改中、在课堂教学中就显得尤为重要。

那么，何谓创新精神呢？我认为：创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为的精神状态，它包括创新意识、创新思维和创新能力。

下面，我结合物理教学实际，谈谈在课堂教学中，培养学生创新能力的方法与途径：

1 转变教育观念 优化教学目标

在物理课堂教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。应该认识到，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样处理大量的信息.他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。一定要切实转变教学观念，优化课堂教学目标，改变教学方式，实施启发、实验、考察、研讨、探索、实践的创新式的教学，激发学生的独立思考意识和创新意识。

2 注重知识形成过程的教学，挖掘教材中蕴含的科学研究方法

物理教材内容本身已成为一个较为完善的理论体系。包含了许多物理概念、定理和定律。这些物理概念的形成及定理和定律的建立过程，经历了观察实验、构想模型、推测预见、实验检验、形成知识等若干探索阶段，起初问题的情景往往不明确，必须综合已知的各种客观信息，聚合出要解决的问题，逐步提炼出事物的共同本质属性。而本质的提出，离不开科学研究方法。所以，在教学过程中，重点应放在探索知识的过程上，而不是仅放在具体的物理知识上。物理知识及其形成过程是培养学生创造性思维的有效载体。注重知识形成过程，让学生在探究的过程中，逐步挖掘、体会教材中蕴含的科学研究方法，拓宽他们的思维，培养他们的创新精神。

3 创设情境，培养学生的设疑能力

创新思维往往从疑问和惊奇开始，主要表现是求异性和多样性。在物理教学中教师要在置疑诱导上下功夫，学生则要在深思“顿悟”上显本领。知从疑来，质疑善问是学生在主动获取知识的过程中排除障碍、勇于探索的表现，是培养学生创新思维能力的一个重要方面。在思维训练中，教师作用主要体现在创设问题情境，鼓励学生独立思考、相互讨论、大胆提出独创性见解，使学生的主体思维得到充分尊重。培养学生的想象能力、发现能力、探究能力和知识迁移能力。例如，在进行洛伦兹力教学时，有的学生通过把安培力与洛仑兹力的知识进行联想推理，提出了一个很好的问题：“既然洛仑兹力不做功，而安培力是洛仑兹力的宏观表现，为什么安培力却做功呢？”学生在这样不断提出问题和解决问题的过程中，思维的独立性、批判性、创造性都得到明显提高。

4 利用实验，积极探索，拓展培养创新能力的空间

探索性实验教学比常规课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。实践证明，把某些演示实验和学生实验设计为探索性实验，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望.学生在自己“探索”物理规律的实验过程中锻炼和培养自己的创新能力，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。在教学中设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题.为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，让学生去接触自然、参加社会实践，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。

总之，人的创新能力不是先天具备的本能，而是需要后天获得，即需要培养、需要学习与养成的。把课堂作为创新能力培养的主阵地，是所有老师和学生的期待。

参考文献

[1] 林崇德，沈德立.《创造力心理学》，浙江人民出版社，1996.11.

[2] 陆炳炎，王建磐.《教育的理想与目标》，华东师范大学出版社，1999.7.

[3] 朱永新.《我的教育理想》，南京师范大学出版社，2004.4.

[4] 周君力.《创造教育的研究与实践》，厦门大学出版社，2000.7.